I. Принцип динамичности восприятия.

Принципы коррекционной педагогики

На сегодняшний день, в работе коррекционно - развивающих учреждений, одной из самых главных проблем является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в речевом и интеллектуальном развитии.

Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежит общим дидактическим принципам:

· наглядности

· сознательности

· систематичности и т.д.

 

Особое значение имеет принцип коррекционной направленности. При этом занятия должны быть построены таким образом, чтобы дети не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психо-физического развития. Коррекционно-развивающее обучение направлено на исправление каких-либо дефектов ребёнка с одновременным раскрытием его

потенциальных возможностей, т.е. механизма компенсации.

Важно, в первую очередь не столько усвоение знаний, сколько развитие всех психических функций (память. внимание, восприятие, мышления и т.д.) и речевого развития, при помощи которых он и будет усваивать учебный материал. Для воспитателя важным должно быть не количество слов и заданий, а качество работы каждого ребёнка:

- была ли задействована система анализаторов;

- как менялся вид деятельности;

- обрабатывал ли ребёнок самостоятельно полученную информацию;

- была ли включена ситуация проблемного, познавательного характера, стимулирующая ребёнка к активной мыслительной и речевой деятельности и т.п.

Цель коррекционно – развивающего обучения – это создание условий, способствующих развитию личности ребёнка и эффективному усвоению учебного материала.

Достижение этой цели требует особого подбора и использования специальных методов и приёмов, на которые важно обращать внимание.

Все методы и приёмы в коррекционно – развивающей работе воспитателя вытекают из принципов организации коррекционно- развивающего процесса, что и представлено в предложенной ниже таблице.

 

 

№	Принципы	Методы реализации
1.	Динамичность восприятия	- задания по степени нарастающей трудности   - включение в занятие заданий, предполагающих различный доминантный характер   - разнообразные типы структур занятий для смены видов деятельности детей
2.	Продуктивная обработка информации	- задания, предполагающие самостоятельную обработку информации   - дозированная поэтапная помощь педагога   - перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание
3.	Развитие и коррекция высших психических функций	- включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций   - задания с опорой на несколько анализаторов
4.	Мотивация к деятельности	- постановка законченных инструкций   - включение в занятие современных реалий   - создание условий для достижения цели, а не получения оценки педагога   - проблемные задания, познавательные вопросы   - призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка

 

 

I. Принцип динамичности восприятия.

- предполагает построение коррекционно – развивающей работы таким образом, чтобы она осуществлялась на достаточно высоком уровне трудности (при обязательном учёте зоны ближайшего развития ребёнка).

При работе с детьми с задержкой в развитии – это развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки полученной информации.

Например: при изучении темы «Овощи» воспитатель чаще использует однотипный вариант построения занятий, однотипные инструкции, как «Посмотрите на овощ, какого он цвета, формы?», «Определите размер, потрогайте, понюхайте и т.д.». При таком варианте просто отрабатывается схема описания овоща, а не развиваются возможности ребёнка.

Для реализации принципа динамичности восприятия занятия можно спланировать так: