II. Принцип продуктивной обработки информации.

- вытекает из принципа динамичности восприятия. Т.е. организация коррекционно- развивающего процесса строится таким образом, чтобы у детей развивался навык переноса способов обработки информации и развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Например: вместо тщательного «разжёвывания» материала, приводящего лишь к его техническому усвоению, предлагается после объяснения педагога самому перенести данный способ обработки информации. Ребёнок, зная, что ему предстоит самостоятельно выполнять данное задание, будет внимательнее слушать объяснение воспитателя.

При этом резко возрастает активная роль самого ребёнка, и неуютно начинают чувствовать себя те, кто не хочет включаться в работу на занятии. И в самом деле, когда все корпят над своими заданиями, а ты не знаешь, что делать – ситуация не из приятных.

А если ребёнок не может из-за дефекта освоить этот перенос? Тогда в дело вступает дозированная (по частям) помощь педагога.

Практика показала эффективность такой организации обучения: дети стали более внимательно слушать объяснения воспитателя; более сосредоточенно работать над заданием, а главное – развивались и корректировались различные аспекты личности ребёнка.

Например: подгрупповое занятие по конструированию на тему «Улицы города». Детям, имеющим более высокий уровень развития предлагается более сложное задание – построить 2-х этажный дом, с более низким уровнем развития - дом по данной схеме, а ещё более простое задание – строительство гаража, для тех детей, которым актуально оказание помощи вида «делай как я» - совместные действия с воспитателем.

Возможен и такой вариант. Все дети выполняют одно и то же задание, но у кого – то оно носит творческий характер, кому-то оказывается словесная помощь, другим даётся схема действия и т.д., т.е. варьируются уровни помощи.

УРОВНИ ПОМОЩИ ВЗРОСЛОГО ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА

Помощь педагога имеет своей целью побуждение ребёнка к действию.