II. Подготовительная работа к занятию.

И т.д.

 

1. Проведение необходимых бесед, рассматривание картин, иллюстраций или фотографий по теме, чтение или заучивание необходимого художественного материала, наблюдение за живыми объектами, проведение дидактических или подвижных игр и т.д.

2. Подбор стандартного наглядного и раздаточного материала, а так же нетрадиционного бросового и природного материала, который очень привлекает детей. Это - крышки различного размера, крупы, соль, цветы, семена, ветки, пищевые красители, нити разной структуры, бумага различного формата и структуры, краски разных техник - витражные, контурные, краски из овощей и т.д. Чем многообразней и необычней подбор материалов, тем трудней и одновременно интересней работать с ними. У детей появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, дети начинает экспериментировать и творить.

 

III. Проведение занятий в разной игровой форме (в виде путешествия, игры со сказочным героем, игры в волшебников и т.п.) Каждое занятие проводится эмоционально, дети заворожено следят за всеми процессами и с интересом, а иногда с нетерпением выполняют практические задания педагога. Попадая в проблемную ситуацию на занятиях по задуманному сценарию, иногда дети предлагают неожиданные способы её выполнения, которые по возможности используются в практической части. Так же используется нестандартное расположение детей в процессе рисования. (Стоя или сидя около мольберта или стола, сидя на полу, лёжа на ковре и т.д.)

 

IV. Использование нестандартных техник рисования с элементами аппликации и лепки. Многие техники интересны и сложны, поэтому подготавливается необходимый материал к работе с учётом возможностей каждого ребёнка, проводятся некоторые занятия, учитывая их сложность по подгруппам или всем коллективом детей, но обязательно с индивидуальным подходом к каждому ребёнку. В начале года техники рисования на занятиях даются почти изолированные друг от друга, а в дальнейшем было замечено, что некоторые дети предлагают свои дополнительные способы рисования к уже усложнённому сочетанию техник, запланированных воспитателем.

 

V. Музыкальное сопровождение на занятиях. Оно формирует настроение детей, их заинтересованность к процессу занятия, развивает музыкальные слух и возможности. Оно используется во всех частях занятия в зависимости от построенного сюжета. На занятиях допускается пение хоровое или индивидуальное, подпевание героям.

 

VI. Не исключается оформление рамкой каждой работы, созданной по задумке детей или с помощью педагога, с использованием нестандартных видов рисования или аппликации. Тем самым развиваются художественно-декоративные способности детей. Для полного завершения оформления работы по всем нормативам прилагается сопроводительная записка с указанием темы занятия и данных о ребёнке.

 

Необходимо учитывать в работе на занятиях:

Индивидуальные возможности детей:

Ø Умение использовать изобразительные материала;

Ø Быстрое выполнение задания;

Ø Страх плохого результата рисования;

Ø Уровень развития детей;

Ø Создание необходимых условий для экспериментирования с изобразительными материалами и техниками рисования.

 

Психологические особенности:

Ø Заинтересованность;

Ø Неуверенность при выполнении задания;

Ø Скованность;

Ø Нетерпение;

Ø Внимательность;

Ø Брезгливость и т.п.

 

Сложности некоторых техник нестандартного рисования:

Ø Поэтапное объяснение и показ техники педагогом;

Ø В зависимости от сложности техники рисования проводить процесс работы индивидуально или по подгруппам;

Ø Следить за мерами безопасности детей при работе с необычными изобразительными материалами;

Ø Не ограничивать желания детей дополнять рисунок своими элементами, деталями декора и т.п.;

Ø Для личной гигиены каждого ребёнка необходимы фартук, нарукавники, салфетки.

 

Неотьемлимым стимулом были организации групповых и общесадовских выставок детских работ (с каждого проведённого занятия) и фотоподборок с занятий. Устраивая различные выставки работ, родители знакомятся с достижениями и умениями каждого ребенка за прошедшее время обучения.

Под большим впечатлением результата на занятиях дети стали использовать нестандартные способы рисования в самостоятельной деятельности в детском саду и дома, где столкнулись с непониманием некоторых родителей. Когда ребёнок захотел отразить на бумаге свои эмоции и наблюдения, взрослые проявили интерес к чистоте в доме, аккуратности и гигиене ребёнка, а не к его творческому порыву. Поэтому было необходимо, работая с детьми не исключать и работу с родителями. Они – составная часть группы дошколят, наш пример для детей и всесторонняя поддержка. Параллельно с занятиями детей, стала чаще проводиться работа с родителями. Взаимодействие с родителями делала индивидуальными и коллективными. Коллективная работа требовала особой деликатности и осторожности, так как неточно сказанное слово может глубоко ранить родителя. С родителями проводила следующую работу:

Ø учитывая разную исходную базу личностного развития ребенка, не сравнивать детей друг с другом;

Ø находить в каждом ребенке что - то хорошее и хвалить от души детей;

Ø уметь устанавливать доверительные, доброжелательные отношения;

Ø доступным языком доводить результаты диагностического отслеживания;

Ø по возможности привлекать родителей к творческо-образовательному процессу.

Через выступления на групповых собраниях, где заострялось внимание на то, что цель для каждого родителя на данном этапе – создать все условия для правильного развития их ребёнка, через семинары- практикумы, через индивидуальные беседы, проведение анкетирования на интересующие их темы и последующие разъяснительные беседы. Родители стали откликаться на просьбы детей и воспитателя. Конечно, ещё не все родители активны, но всё же некоторые проявляют повышенный положительный интерес к занятиям. А это уже достижение!

 

В начале и в конце учебного года была проведена диагностика умений и способностей детей. Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей.

 

Были поставлены такие критерии выявления уровней усвоения умений и навыков на занятиях по изобразительной деятельности:

Ø Смешивание красок одновременно из 2-3 основных цветов в палитре или по сырому слою;

Ø Владение способами нестандартного раскрашивания;

Ø Умения самостоятельно экспериментировать с изобразительными материалами;

Ø Композиционные умения;

Ø Проявление фантазии, художественного творчества;

Ø Умение передавать личное отношение к объекту изображения;

Ø Использование навыков в самостоятельной деятельности;

Ø Интерес к изобразительной деятельности.

 

Из диагностики, проведенной в начале учебного года видно, что увлеченность темой у детей развита на высоком уровне. Способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и композиционные умения. Владение способами нестандартного раскрашивания у воспитанников развита на среднем уровне, за исключением некоторых детей, у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.

Подводя итоги, проделанной работе, нельзя не отметить эмоциональный подъем у детей, почти полное исключение скованности и страха в общении или в выражении собственного мнения, проявлении самостоятельности в выборе материала и техники для рисования в свободное время. Ощутимо проявляется стремление детей экспериментировать в сочетании техник нестандартного раскрашивания с аппликацией из доступного материала.

Появляются новые идеи и желания пополнить мир детей чем- то интересным и увлекательным.

 

В планах на следующий год:

1. На занятиях с детьми:

Ø Разнообразить и усложнить техники нестандартного раскрашивания на занятиях;

Ø Показать способы их сочетания между собой, учитывая возможности детей;

Ø Ввести ранее не используемый материал для рисования;

Ø Разработать больше занятий работ по подгруппам или коллективных;

Ø Принимать участие в различных конкурсах и выставках общесадовских и городских;

 

2. В работе с родителями:

Ø Запланировать 5-6 семинаров – практикумов, пополняя знания родителей о способах нестандартного раскрашивания;

Ø Дать родителям методические рекомендации по работе с детьми через индивидуальные беседы;

Ø Ежемесячно проводить анкетирования на интересующие темы и последующими разъяснительными беседами;

Ø Организовывать различные выставки завершённых работ родителей и работ выполненных с детьми в домашних условиях;

Ø Продолжать пополнять альбом “Наше творчество”.

 

3. В работе с педагогами:

Ø Запланировать 3 - 4 семинаров – практикумов с методическими рекомендациями для использования элементов нестандартного раскрашивания в совместных занятиях с детьми по изобразительной деятельности;

Ø Выступить на педсовете с консультацией “Развитие тонкой моторики у дошкольников с ЗПР посредством использования нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности”;

Ø Провести мастер-класс для педагогов.

 

4. Заниматься самообразованием. Продолжать углублённое изучение методической литературы, развивая свои способности рисовать, используя незнакомые виды нестандартного раскрашивания и накапливать интересные методы и приёмы в работе с детьми и родителями.

 

Творчество обогатило жизнь ребёнка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывал удовольствие, его радовал достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это порождало у детей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.