ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Игровая деятельность незрячего ребенка обеспечивает развитие такого важного компонента в системе компенсации слепоты, как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умение ими оперировать в уме. У нормально видящих детей творческая ролевая игра возникает на основе овладениям предметными действиями, которые малыш способен отделить от самого объекта, то есть когда само действие начинает вычленяться в сознании ребенка из общей недифференцированной системы предмет – действие. Конечно, для возникновения игры одного этого факт недостаточно. Игровая деятельность детей с нарушения зрения многогранна. Ее возникновение и развитие зависит от ряда условий. Одним из них является овладение слепым ребенком моторикой собственного тела, развитие понимания того, какие функциональные действия можно производить с предметом, и умения выполнять их практически.

Так же как и зрячие, слепые дети для своей игровой деятельности должны получить достаточно широкие знания о жизни окружающих людей, которые бы вызывали их интерес и внимание. Большое значение в этом имеют коммуникации незрячего ребенка. Вербальные связи являются важным каналом получения информации и обогащения сюжетов творческих игр слепых. Однако у них имеются некоторые трудности в понимании речи, особенно в младшем дошкольном возрасте, отражающее ее недостаточную связь с конкретными представлениями, что, в свою очередь, вызывает к жизни неопределенность обобщения и неточности понимания смысла. Несмотря на это дети продолжают активно накапливать словарный запас, овладевают и совершенствуют практические знания грамматического строя языка и, таким образом, приобретают сведения о социальной жизни окружающих людей. Речь, как один из способов получения новой информации, становится важным средством компенсации слепоты, обусловливающим появление новых систем связей.

Игровая деятельность зрячего ребенка базируется на действии, формирующемся на основе манипуляции предметами, которая постепенно обобщается и сокращается – таков путь возникновения игровых действий в норме. (Д. Б.Эльконин). За этим скрывается богатство различных образов, абстрагируемых от многих других действий, которые ребенок выполнял раньше и которыми он владеет в совершенстве.

Формирование игровых действий у слепых детей происходит совершенно иначе. Они опираются на бедный и ограниченный практический опыт, отражающий небольшой запас образов представлений о различных действиях с объектами, на плохо развитую моторику, а также на менее страдающую от слепоты речь. В тесном речевом контакте со взрослыми незрячие дети овладевают пусть даже и неточными, но достаточно обширными знаниями, которые позволяют им включиться в игровую ситуацию. В таких условиях игры протекают у слепого ребенка в виде манипуляций с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях и их словесных описаниях. Упрощенно можно было бы представить себе, что формирование игровых действий слепого начинается с того, чем заканчивается этот процесс у нормально видящего, то есть с его максимального сокращения и обобщения. Однако это лишь внешняя сторона. Психологическая сущность всего вышесказанного сильно отличается. Если в основе игры зрячего ребенка лежит хорошо знакомое, предметное действие, готовое в любую минуту развернуться в полное, то у слепого оно не несет в себе информативности о конкретном действии. Процесс формирования подлинно игрового действия у незрячих детей осуществляется при использовании речи в благоприятной обстановке, для принятия помощи воспитателя и наполнения этого действия конкретным содержанием, то есть происходит становление двигательного образа.

Следовательно, необходимым условием возникновения и развития творческих игр является накопления детьми определенных знаний и представлений об окружающем мире. Однако это процесс двусторонний, поскольку сама игровая ситуация является важной предпосылкой и условием получения знаний, обучения незрячего ребенка, мотивом расширения системы представлений.

Большое значение в компенсации слепоты в дошкольном возрасте имеет организация деятельности слепого малыша по определенному плану. Первоначально план действий намечается взрослыми, постепенно им овладевают и сами незрячие дошкольники. Исследование конструирования слепых детей показало, что простейшая схема действий уже заключена в самих предметах, которыми оперирует незрячий ребенок. У слепых детей младшего дошкольного возраста можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение предметов в двух руках, группирование и классификацию деталей для конструирования.

В среднем дошкольном возрасте группирование и классификация необходимы для построения представляемого образца, в этом уже заложены элементы «планирования» своей будущей деятельности. И, наконец, пяти-шестилетние дети начинают активно обследовать данный образец, выявлять правило его построения, сознательно запоминать его с целью воспроизведения, создавать целостный образ предмета на основе дифференцированного восприятия его деталей, тем самым, намечая предпосылки для организации своих действий в соответствии со сложившимся образом и усвоенным правилом. Эти элементы входят в планирование деятельности как необходимые способы его осуществления. Не являясь по своей сути настоящим планированием, они создают лишь базу для него.

Развитие и расширение знаний и представлений об окружающем мире у незрячих детей обеспечивают формирование более высокого уровня познания. Уже в процессе осязательного восприятия при узнавании предметов или решении заданий на конструирование слепые опираются на процессы сравнения. Для этого им необходимо научиться выделять основные признаки, характерные для данной группы предметов, и отличать их от второстепенных, свойственных каждому конкретному объекту.

Активная роль взрослого в развитии незрячего малыша значительно больше, нежели в жизни нормально видящего. Это связано с отсутствием у первого непосредственного зрительного подражания – одного из каналов самостоятельного приобретения информации. Овладение знаниями и умениями без помощи кого-либо у слепо ребенка ограничено, поэтому ему необходимо значительно больше внимания со стороны взрослого и требуются специфические методы обучения.

Незрячие дети должны быть специально обучены тому, чему нормально видящие дети учатся сами. В связи с этим встает вопрос обучения слепых предметной деятельности и игре. Однако следует подчеркнуть, что незрячего ребенка, как и нормально видящего, учат отдельным элементам предметной и игровой деятельности, в частности мануальным действиям и пространственно-предметному ориентированию. Такое обучение и руководство предметной деятельностью и игрой не снижает их основного значения, так как все вышеперечисленное является для слепых дошкольников условием развития психических образований.