Критерії та показники оцінювання (оцінки) виконання завдання.

1. Конкретність, чіткість, логічність визначення мети уроку, трансформація її в конкретні дидактичні завдання; наявність трьох взаємопов’язаних, взаємодіючих складових аспектів: пізнавального, розвивального і виховного.

2. Усвідомленість суті методу як дидактичної категорії, його характеру (ознаки, структуру), різноманітності методів навчання, критеріїв їх вибору та поєднання у кожній конкретній ситуації навчання молодших школярів. Розуміння зв’язку між змістом матеріалу й тими методами та прийомами, за допомогою яких він повідомлявся та засвоювався. Здатність до оцінювання й обґрунтування використаної методичної структури уроку, тобто наскільки доцільні-недоцільні в даних умовах були ті чи інші види бесіди, самостійна робота, форми опитування і т.д..

3. Здатність до моделювання пропущеного етапу уроку, що передбачає: вміння здійснювати зв'язок між теорією і практикою; адекватність змісту і методів навчання; раціональність у виборі методів, прийомів і засобів навчання, їх розмаїтість використання; відповідність методів навчання передовому досвіду та рекомендаціям науки; застосування традиційних та нових видів навчання, технічних засобів з метою врахування вікових та індивідуальних особливостей, можливостей і здібностей школярів; забезпечення інтелектуальної атмосфери уроку, що виявляється в спонуканні вчителя до активного мислення всіх учнів, розвитку їхніх пізнавальних інтересів, задоволення допитливості, створення проблемно-пошукових ситуацій та вирішення пізнавальних проблем, використання колективних форм навчальної праці, уміння думати разом, сперечатись, доводити і т.д.

4. Педагогічна доцільність корекції структури уроку, що передбачає вміння визначати відповідність структури уроку його типу, поставленим цілям і завданням; логічність і послідовність структурних компонентів уроку.

На підставі представлених критеріїв пропонуємо показники розподілу студентів за рівневими ознаками в балах.

Високий рівень (…-… балів) – характеризується усвідомленістю, правильністю й чіткістю визначення мети уроку, що має триєдиний характер і конкретизується в розв’язанні низки навчально-виховних завдань, на які вона розпадається; студент усвідомлено розуміє зв'язок між змістом представленого матеріалу й тими методами та прийомами, за допомогою яких він повідомлявся та засвоювався, здатний визначити доцільність-недоцільність використаних у
плані-конспекті методів та прийомів; аналізує та пояснює їх. Методично правильно змодельовано пропущений етап уроку. Студент досконало реалізує на практиці набуті знання, вміння і навички, на високому рівні володіє різноманітними інноваційними технологіями навчання, в т.ч. і інтерактивними; виявляє творчий підхід до справи; здатен об’єктивно оцінити запропоновану структуру уроку й внести по необхідності педагогічно доцільні корективи. В роботі помилок немає.

Достатній рівень (…-… балів) – характеризується тим, що завдання виконано в повному обсязі, однак з деякими малозначними неточностями, пропусками, помилками (не більше 1-2). Студент недостатньо творчо підходить до вирішення справи.

Середній рівень (…-… балів) – характеризується тим, що студент слабко володіє навчальним матеріалом, отже не досить чітко поєднує набуті знання з практикою. Завдання виконано в повному обсязі, однак з помітними пропусками, неточностями. Допущена значна кількість помилок.

Низький рівень (…-… балів) – характеризується незнанням основного змісту курсу. Завдання студент виконав не в повному обсязі з грубими помилками.