Психические симптомы при А.

А. не отн-ся к числу псих. расс-в, т.к. поведение Б-х в целом упорядочено и адекватно. Но набл-ся след. псих. спт:

*Расс-ва мысл. деят-ти *Расс-ва памяти *Расс-ва внимания

(?) о нар-х мышления у Б.с А.—очень сложен. Какова интелл.деят-ть Б-х? Им-ся ли у них интелл. деф-ты и специфичны ли они? Явл-ся ли они причиной или следствием реч. нар., или они представляют 2 вида // развив-ся явлений?

В учен.об А. сущ. противореч. ответы на поставл.(?). Эти противор. связ.с т,к. рассм-ся (?) о соотн. мышл. и речи в норме. Выд-ся 3 точки зр.:

- мышление и речь тождественны

- мышление и речь независимы друг от друга

- мышление и речь – это единство, при котором, несмотря на теснейшую взаимосвязь, сохр-ся законом-ти обоих процессов.

Одни авторы подчерк., что интелл. дефект у Б. с А. первичен. Другие авторы считают, что первичны реч. расс-ва, а наруш. интелл. – вторичны. Сейчас больш-во иссл. счит., что при А. нар-ся не общие интелл.спос-ти, а реч. мех-м, с пом. кот-го м. реализовываться интелл. деят-ть (так как речь формулирует и формирует мысли).

Т.о.,м. счит., что нар. мыслит. деят-ти имеется при А.,но оно не явл-ся первичным. Хар-р интелл. нар. при разных ф. А. различен. Он опред-ся особенностями реч. деф., т.е. распадом яз. законом-тей.Но в сложной проблеме «А. и интелл.» очень многое не изучено.

Возврат к детскому эгоцентризму. Спт «эгоцентризм мышления» проявл-ся у Б.с А. в т,ч.Б. начиню оценивать все окр. с (.)зр. отн. к самому себе. (При объединении предметов в группы больной может объединить книгу и косметичку – их надо взять в дорогу, цвета может объедин. не по оттенку, а по яркости).

При каждой ф. А. набл-ся своеобразие мыслит. деят-ти. Особенно выр-ся нарушения интелл-х ф-ций при лобной динам.А. При этой ф.А. интелл. деф. вых. на первый план, а реч. нар. при лобн. динам.А. явл-ся лишь отражением интелл. дефекта. Б. с ЛДА не в сост. анализировать самые простые задания и выделять существенные связи. Б. не им. общей цели решения задачи, они не м.выд-ть главное (доминанту), не м. выд-ть главный мотив.

При др.ф.А. нарушается процесс реализации мысли, то есть мыслительная деят-ть распадается в рез-те наруш. реч. мех-ма мышления. Например при семант.А. затруднены многозвеньевые мыслит. опер., при кот-х необходимы системы устойчивых словесных следов и их удержание в памяти в процессе решения умств. задачи. При семант.А. в рез-те сужения значений слов процесс реч. мышл. оказ-ся затрудненным. При СА (теменно-затылочное поражение) нар-ся зрит. восприятие и простр.гнозис и праксис. У этих Б. сохранна общая напр-ть интелл. операций, т.е.общая стратегия мышления. Они правильно сост.план решения задачи и удерживают его, но испыт.затрудн., если треб-ся симультанный ан-з и синт.(сост. целого из частей). Абстрактное мышл.сохр., но нар. те умств.опер., в кот-х участвуют оптико-простр.анализ и синтез, конструирование.

У Б.с эффер. мот.А. набл-ся значит. нар-я интелл. деят-ти. Умств. опер.замедл. и фрагментарны. Б.с трудом понимают текст и содерж. задачи. Трудн. усил-ся при реш. логич. задач. Б. с трудом поним. их условие, еще труднее перекл-ся с 1 звена на др., застревает на отд-х опер. и меняет их посл-ть. При АМА наруш. мыслит. деят-ти менее выр., чем при ЭМА.