Виды и структура способностей

Единой классификации способностей нет. Выделяют, прежде всего, естественные (природные) и специфические (человеческие) способности. К естественным способностям относят память, восприятие, способность к коммуникации. Эти способности свойственны практически каждому человеку с рождения. Группа человеческих способностей включает общеумственные и специальные способности, которые могут быть представлены у одной личности одновременно. Общеумственные способности (речевая, умственная) проявляются в разных видах деятельности, специальные — в конкретной области (изобразительные, музыкальные).

Кроме того, выделяют теоретические (склонность к теории) и практические способности (способность к вязанию, приготовлению пищи). Данные виды способностей могут быть представлены одновременно только в структуре одаренной личности. Редко «соседствуют» учебные (хороший объем памяти, внимание) и творческие способности (творческое воображение, творческое мышление). Важной способностью, гарантирующей успешное выполнение профессиональных функций в системе «человек — человек», выступает способность к общению (контактность, способность располагать к себе людей, речевая способность). В условиях научно-технического прогресса успех в деятельности гарантируют познавательные способности (способности к запоминанию, рассуждению).

Для успешного выполнения деятельности необходима совокупность качеств. Так, структура профессионально-педагогических способностей, по мнению В. А. Крутецкого, включает дидактическую способность (способность передавать учебный материал, делая его доступным, понятным, интересным для учеников; возбуждать у них активную самостоятельную мысль), академическую (способность к определенной области науки (к математике, биологии и т.д.)), речевую (способность ясно и четко выражать свои мысли чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики), коммуникативную (способность к общению с учениками, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения; наличие педагогического такта), организаторскую (способность организовывать ученический коллектив и свою собственную работу), авторитарную (способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета), перцептивную (способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность), педагогическую (специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий и воспитательном проектировании личности учащегося). Все педагогические способности объединяются вокруг педагогической направленности личности учителя.

Если одна из способностей недостаточно развита, возможна ее широкая компенсация другими, высоко развитыми способностями. Более того, слабость одной способности не исключает, по мнению Б. М. Теплова, возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью.