И одаренности

Предпосылкой развития соответствующих способностей и одаренности являются склонности, под которыми понимают избирательную направленность индивида на определенную деятельность, побуждающую ею заниматься. Учитывая глубокую устойчивую потребность учащегося в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью, следует все же различать способности и склонности: возможны случаи их несовпадения.

Главное условие развития способностей и одаренности — наличие деятельности, которая должна быть разнообразной по содержанию и используемым формам работы, построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, стимулировать их к поиску нестандартных способов решения задач.

Работая с одаренными детьми, следует учитывать возрастные предпосылки одаренности, выделенные Н.С. Лейтосом: в младшем школьном возрасте это вера в истину, восприимчивость, в подростковом — энергия и склонности, в старшем школьном возрасте — склонность к рассуждениям.

Важно, чтобы выполняемая деятельность вызывала у учащихся позитивные эмоции, переживания которых во многом связаны с достигаемыми результатами. Учащиеся должны осознавать свою успешность и компетентность в выполняемой деятельности. Высокая самоэффективность позволит им ставить сложные цели, прилагать усилия для их достижения, мужественно преодолевать препятствия, поддерживать у себя высокую адекватную самооценку и высокий адекватный уровень притязаний.

Осуществляя прогноз относительно способностей, следует помнить о постепенности, неравномерности, асинхронности психического развития, индивидуальных вариантах прохождения возрастных этапов онтогенеза. По мнению ученых, отсутствие раннего развития не исключает возможности его подъема в перспективе.

Необходимо учитывать связь между творчеством, интеллектом и адаптацией к школьной жизни. Выявлены четыре группы учащихся с учетом этой связи: а) учащиеся с высоким уровнем творчества и интеллекта (верят в свои возможности, имеют хороший самоконтроль, хорошую социальную интеграцию, высокую способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новому); б) учащиеся с высоким уровнем интеллекта, но слабыми творческими способностями (энергия направлена на достижение успеха в учебе, неудачи воспринимаются как катастрофа, боязнь риска и высказывания своего мнения, пониженная общительность, боязнь самооценки); в) учащиеся с низким уровнем интеллекта, но с высоким творческим потенциалом (постоянный конфликт между собственным представлением о мире и требованиями, недостаточная вера в себя и недостаточное самоуважение, боязнь оценки со стороны окружающих); г) учащиеся с низким уровнем интеллекта и творческих способностей (хорошая адаптация и удовлетворенность жизнью, недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью). Таким образом, проблемная адаптация к школьной жизни наиболее вероятна у детей, которые принадлежат к двум промежуточным группам (б, в). Эти группы детей требуют поддержки со стороны психолога и педагога в школьных условиях принуждения к определенным правилам, поиска адекватных средств развития их способностей (одаренности) (Ж. Годфруа, 1996).

В качестве подходов к обучению одаренных детей зарубежом используют акселерацию (ускорение развития) и обогащение (Г. Лефрансуа, 2003). Акселерация предполагает ускоренное развитие детей за счет использования компактных программ и сокращения сроков обучения. Обогащение осуществляется путем предоставления учащимся (только 25%) дополнительного и разнообразного материала с учетом их познавательных потребностей и интересов. Программа «Модель вращающейся двери», направленная на обогащение, включает отбор одаренных учащихся по трем критериям (интеллект, креативность, мотивация) и вовлечение их в проекты, при этом участники программы могут в любой момент покинуть ее.