Новое понимание одаренности

В нулевом классе Джеф ярко выделялся на фоне сверстников – невооруженным взглядом было видно, что мальчик развит не по годам. Большинство людей предположили бы, что у Джефа высокий IQ, и были бы правы. Вплоть до конца 1960-х годов для выявления одаренных детей использовались IQ-тесты. Одаренным считался ребенок, набравший в таком тесте не менее 130 баллов. На сегодняшний день известен целый ряд факторов, которые нужно учитывать при оценке умственных способностей учеников и их одаренности, но большинство школ по старинке продолжают активно использовать IQ-тесты.

Вы наверняка думаете, что Джеф стал успешным специалистом – руководителем, юристом или доктором. Ничего подобного. Он поменял множество профессий и в конце концов стал мастером на час. В чем же дело? Ведь один из самых «одаренных» учеников наверняка мог бы выбрать себе занятие получше. Исследуя феномен одаренности, мы пришли к выводу, что, вопреки широко распространенному убеждению, все не так просто, как кажется.

Феномен одаренности уже почти сто лет будоражит умы ученых-психологов. Одним из таких ученых является Льюис Термен, посвятивший его изучению почти всю свою жизнь. В начале ХХ столетия он разработал один из первых тестов на оценку IQ – шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине, а также первым ввел понятие «одаренный ребенок». Льюису Термену принадлежит серьезное многолетнее исследование под названием «Особенности знаменитых и гениальных людей» (Genetic Studies of Genius). Целью исследования было проследить за судьбой детей, показавших наивысшие результаты в IQ-тестах (примерно 1 процент всех участников). Это оригинальное исследование помогло расширить понимание одаренности, но также подняло важный вопрос, который ставит в тупик даже современных ученых.

Мелита Оден, коллега Льюиса Термена, решила провести сравнение ста наиболее успешных и ста наименее успешных участников эксперимента. Различие заключалось в выборе профессий. Наиболее успешные участники стали докторами, юристами и учеными, наименее успешные чистили бассейны, были столярами и плотниками. Удивительно, что люди с практически одинаково высоким уровнем развития интеллекта оказались занятыми в таких разных профессиях.

Так почему же одни одаренные ученики достигли успеха, а другие – нет? Большинство людей, в том числе и преподаватели, считают, что в низкой успеваемости одаренных учеников виноваты прежде всего они сами, поскольку не прилагают достаточных усилий для достижения успеха. Но так ли это на самом деле?

Когда Трейси предложили поработать в Национальной ассоциации содействия одаренным детям, она с радостью согласилась. Для нее это была прекрасная возможность разобраться, почему одни одаренные дети добиваются успеха, а другие застревают на низкооплачиваемой работе. Чтобы найти ответ на этот вопрос, Трейси предложила группе одаренных детей пройти IQ-тест и тест на оценку эффективности рабочей памяти. Результаты теста не показали четкой зависимости между уровнем интеллекта и силой рабочей памяти. Все участники обладали развитым интеллектом, но не все могли похвастаться хорошей рабочей памятью. Результаты теста на силу рабочей памяти показали очень большую разбежку.

Трейси обнаружила, что ученики с высоким IQ, но слабой рабочей памятью чаще испытывают трудности в учебе, а дети с высоким IQ и сильной рабочей памятью почти всегда демонстрируют высокую успеваемость. Рассмотрим механизм взаимодействия рабочей памяти, IQ и академической успеваемости на примере двух старшеклассниц, Мэдисон и Эммы. Обе девушки обладают высоким IQ и посещают занятия по английской литературе для одаренных учеников. И Мэдисон, и Эмма знают школьную программу на одинаково высоком уровне, знакомы с биографиями программных авторов и их произведениями, умеют грамотно излагать свои мысли, помнят все важные даты в истории английской литературы. Однако при выполнении одного и того же задания – написании сочинения со сравнительным анализом двух произведений: «451 градус по Фаренгейту» Рэя Брэдбери и «О дивный новый мир» Олдоса Хаксли – девушки почему-то получают разные оценки.

Рабочая память Мэдисон развита слабо, поэтому ей трудно сопоставить основные факты в последовательной и логич ной форме. Эмма обладает сильной рабочей памятью, которая помогает ей умело обрабатывать имеющуюся информацию и делать правильные выводы. В результате Мэдисон получает за сочинение тройку, а Эмма – пятерку. Кто из девушек достигнет большего успеха в дальнейшем? Конечно Эмма. Какой когнитивный навык стал решающим? Рабочая память.

Количество фактов, свидетельствующих о зависимости успешности в жизни от уровня развития рабочей памяти, постоянно растет. Поэтому мы предлагаем пересмотреть определение одаренности и методы выявления одаренных детей. Современное общество и школа должны перейти от устаревшего определения одаренности как большого объема знаний или высокого уровня интеллекта к новому – одаренности как способности достигать успеха в школе и во взрослой жизни. Поскольку было доказано, что уровень успеваемости школьников напрямую зависит от уровня развития рабочей памяти, то именно тесты на определение ее эффективности, а не IQ-тесты, должны использоваться для выявления одаренных детей.