АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Качество и эффективность лого­педического урока или занятия во многом зависят от умения учи­теля-логопеда анализировать свои и чу­жие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельно­сти является анализ и самоанализ сво­его занятия. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специа­листа. Качество самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя-логопеда к обдумы­ванию и оценке своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со сторо­ны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю. А. Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования пе­дагога. С этим нельзя не согласить­ся, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере форми­руется на основании выводов педаго­гического анализа его занятий. Пробе­лы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном об­разовании логопеда, обнаруженные ру­ководителем образовательного учреж­дения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть вос­полнены логопедом путем самопозна­ния, в основу содержания которого ло­жатся полученные рекомендации.

Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он яв­ляется средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно через педагогический анализ у логопедов должно быть сформиро­вано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога. Но чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно вниматель­ным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокри­тичности. А последнее необходимо не только воспитать, но и все время под­держивать и развивать.

В педагогической литературе описа­ны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подхо­дов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия. Поэтому хотелось бы предло­жить наиболее оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.