Схема анализа логопедического занятия

Ф. И. О. логопеда ___________________________________________________

№ ОУ_________________ Дата ____________ Этап работы ____________________ Форма занятия (индивидуальное, фрон­тальное, подгрупповое)

Тема __________________________________________________________________ Возраст детей __________ Логопедическое заключение __________________________

Анализирующий _____________________________________________________

Цель посещения ____________________________________________________________ Шкала оценки:1 балл — низкий уро­вень, 2 балла — средний уровень, 3 бал­ла — высокий уровень.

1. Анализ целей занятия:

- соответствие целей занятия особен­ностям учебного материала;

- место данного занятия в системе за­нятий по теме;

- уровень подготовленности группы (ребенка);

- постановка и доведение целей заня­тия до детей.

2. Степень достижения целей занятия:

- коррекционной;

- образовательной;

- воспитательной.

3. Анализ структуры и организации занятия:

- соответствие структуры занятия его целям;

- продуманность выбора типа занятия, его структуры;

- логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

- целесообразность распределения времени между этапами занятия;

- рациональность выбора форм, обу­чения;

- наличие плана занятия и организа­ция его выполнения логопедом;

- оборудование занятия;

- рациональная организация работы логопеда и детей от простого к слож­ному.

4. Анализ содержания занятия:

- соответствие содержания занятия требованиям государственных про­грамм;

- полнота, достоверность, доступность изложения;

- степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

- связь занятия с жизнью;

- подведение детей к восприятию новых знаний;

- формирование новых понятий;

- актуализация опорных знаний;

- организация самостоятельной ра­боты детей;

- характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей);

- инструкции и помощь логопеда;

- степень усвоения нового материа­ла (эффективность);

- связь нового с ранее изученным;

- повторение (организация, формы, приемы, объем).

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

- развитие понимания речи;

- воспитание умения наблюдать и ос­мысливать предметы и явления окру­жающей действительности;

-формирование практических на­выков словообразования и слово­изменения;

- формирование правильного произ­ношения звуков;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой струк­туры;

- контроль за внятностью и вырази­тельностью речи;

- подготовка к усвоению элементар­ных навыков звукового анализа и синтеза;

- обучение самостоятельному выска­зыванию;

- усвоение элементов языковой си­стемы при непосредственном об­щении;

- включение заданий с опорой на не­сколько анализаторов;

- упражнения на развитие высших психических функций;

- упражнения на развитие общей и мел­кой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия

- определение обоснованности и пра­вильности отбора методов, приемов и средств обучения;

- соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию мате­риала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);

- разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;

- эмоциональность подачи материала;

- эффективность использования на­глядных пособий, дидактического материала;

- оценка методической вооруженно­сти и педтехники логопеда.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

- общая оценка работы группы (ребенка);

- внимание и прилежание;

- интерес к занятию;

- активность детей (ребенка);

- формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;

- выполнение единых требований;

- индивидуальная работа со слабо­успевающими детьми;

- качество знаний, умений и навыков;

- глубина, осознанность и прочность знаний;

- умение детей применять знания в различных ситуациях;

- степень овладения практическими навыками;

- характер проверки знаний детей логопедом;

- работа над ошибочными ответами.

8. Оценка санитарно-гигиенических условийзанятия:

- температурный режим;

- физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

- освещение;

- предупреждение утомления и пере­утомления;

- смена видов деятельности;

- своевременное и качественное про­ведение физкультурных пауз;

- соблюдение правильной рабочей позы;

- соответствие мебели росту ребенка;

- создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;

- посильность нагрузки речевого и дидактического материала;

- целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.

9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом, в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим.

10. Результаты занятия:

- оптимальность обучающих действий логопеда;

- качество знаний, умений и навыков детей;

- тенденции в речевом развитии и коррекции детей.

11. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в прак­тику работы других логопедов

12. Недостатки занятия:

- диагностика причин __________________________________________________ - предложения по их устранению ______________________________________

13. Личность логопеда:

- собранность и внимательность логопеда на занятии;

- самообладание и самоорганизация;

- стиль и тон в работе;

- речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональ­ность);

- соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

- доброжелательное отношение к детям;

- соблюдение норм педагогической этики;

- мастерство педагогического об­щения.

14. Общиевыводы и предложения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Рекомендации логопеду по само­образованию

на основании выводов и предложений:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Интерпретация полученных в ходе анализа данных

Необходимо сложить все баллы и сравнить суммy с «ключом»:

114 и менее баллов — низкий уровень проведения логопедического занятия.

При подготовке к занятию логопедом не были учтены возрастные, характеро­логические особенности и речевые воз­можности детей (ребенка).

Структура занятия однообразная. При отборе содержания, возможно, не учтены требования программы. В ходе занятия игнорировалась самостоятель­ная работа детей. Познавательная ак­тивность детей низкая. Индивидуальный подход не реализован. Отмечается не­рациональный расход времени. Логопед отдает предпочтение словесному мето­ду. Возможно игнорирование трудно­стей детей и непонимание причин их наличия; демонстрация обезличенного подхода (безразличие к внутреннему миру ребенка). Педагог не обнаружил твердых знаний. Наблюдалось механи­ческое перенесение логопедом чужого опыта в свою работу, отсутствие четкой системы работы. Затрудняло проведе­ние занятия несоблюдение санитарно-гигиенических норм.

• Чтобы преодолеть недостатки в организации и проведении такого ло­гопедического занятия, педагогу сто­ит прислушаться к рекомендациям коллег и администрации, пройти ста­жировку у опытного логопеда, соста­вить программу самообразования и систематически повышать уровень своей квалификации на курсах повы­шения квалификации.

145— 200 баллов – средний уровень проведения логопедического занятия.

Возможно, при подготовке и про­ведении данного занятия были учтены речевые возможности не всех детей. Структура занятия и отбор содержа­ния соответствуют требованиям про­граммы обучения. Логопед проде­монстрировал однообразные методы обучения и неумение отдельных детей работать по предложенным методам. Возможно, педагогу так и не удалось установить контакт с детьми (отдель­ным ребенком), несмотря на то, что на занятии был создан благоприятный психологический климат. К концу занятия отмечается снижение познава­тельной активности детей. Для пере­вода детей к более деятельному состо­янию логопед сочетает индивидуаль­ную работу с фронтальной. Могли иметь место переоценка познаватель­ных возможностей детей, невнима­тельное выслушивание логопедом от­вечающего ребенка. Эмоциональное поведение педагога на занятии спо­собствует усвоению основных знаний и умений. На занятии были соблюдены основные требования к санитарно-ги­гиеническому режиму. Логопед рабо­тает по системе, пытается выработать собственный стиль работы.

• Педагогу следует прислушаться к советам и замечаниям коллег и ад­министрации, закрепить наиболее ус­пешные моменты своей работы, целе­направленно работать по преодоле­нию недостатков занятия через посе­щение занятий более опытных логопе­дов, чтение специальной литературы и
повышение квалификации на курсах повышения квалификации.

201—252 балла — высокий уровень проведения логопедического занятия.

При постановке целей занятия и его планировании логопедом были уч­тены возрастные и характерологичес­кие особенности детей. Структура за­нятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции. Содержание занятия соответствует требованиям программы. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система ра­боты. На занятии представлено опти­мальное чередование различных видов работы, сочетание индивидуальной работы с фронтальной. Творческое пе­реосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно складываю­щейся учебной ситуации. Разнообра­зие методов, занимательность изложе­ния, богатство интонаций, выразитель­ная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Лого­пед умело и своевременно поощряет деятельность детей. Успешному проведению занятия способствуют оптимальные санитарно-гигиенические условия.

• Данное логопедическое занятие можно рекомендовать для внедрения в практику других логопедов.