Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.

Выделяют две основные группы функций учителя в учебно-воспитательном процессе: целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая и информационная. Данная группа соотносится с дидактическими, авторитарными, академическими и коммуникативными способностями человека. В группы организационно-структурных функций учителя входят: конструктивная функция, которая обеспечивает а) отбор содержания учебной деятельности, б) проектирование деятельности учащихся, в) проектирование собственной деятельности и поведения; организаторская функция, реализуемая через организацию а) информации сообщаемой учащимся, б) различных видов деятельности учащихся, в) собственной деятельности в процессе непосредственного взаимодействия; коммуникативная функция, предполагающая установление отношений с учащимися, с другими учителями, с администрацией школы; гностическая (исследовательская), предусматривающая изучение а) содержания и способов воздействия на других людей, б) возрастные и индивидуально-психологические особенности других людей, в) особенности процесса и результата собственной деятельности, её достоинств и недостатков. Данные функции предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых и коммуникативных способностей.

11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.

Мотивация – одна из фундаментальных проблем психологии. Её значимость связана с анализом источников активности, побудительных сил деятельности человека. Мотивация рассматривается как сложная, многоуровневая неоднородная система побудителей, включающая в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, ценности и т.д. Деятельность – это специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Это внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека. Деятельность имеет сложное иерархическое строение, состоит из нескольких уровней. Первый уровень – особых видов деятельности; второй уровень – действий (основные единицы анализа деятельности); третий – операций (способы выполнения действий); четвёртый (самый низкий) уровень – психофизиологических функций (органический фундамент процессов деятельности). Основные виды деятельности – это игра, учение, труд. Игра – вид деятельности в условных ситуациях направленный на усвоение общественного опыта. Учение – деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков. Является необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения её субъекта. Труд – это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. На определённых этапах возрастного развития данные виды деятельности являются ведущими. В системе обучения игра, учение и труд представлены во взаимосвязи. Учение, как основной вид деятельности ученика зачастую включает элементы трудовой и игровой деятельности, и, наоборот, как в трудовой, так и в игровой деятельности может осуществляться процесс учения.

12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.

Игра – это исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра представляет собой символико-моделирующую деятельность. Игра эмоционально-насыщенная деятельность, она захватывает ребёнка целиком. Мотив игра лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры – не выиграть, а играть. В игре выделяют сюжет (та сфера деятельности, которую воспроизводит ребёнок), содержание (воспроизводимые ребёнком отношения между взрослыми). В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. В ней разрешается основное противоречие дошкольного возраста: между бурным развитием у ребёнка потребности в действии и недостаточным развитием осуществляющих эти действия операций. В игре требуемые действия заменяются игровыми, при этом их содержание сохраняется. На протяжении дошкольного детства игра проходит определённые этапы: предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых); сюжетно-ролевая игра (воспроизведение отношений взрослых); игры с правилами (на первый план выходит соблюдение правил игры). Главные линии влияния игры на развитие личности дошкольника: развитие мотивационно-потребностной сферы (ориентация в человеческих отношениях, формирование новых социальных мотивов, возникновение иерархии мотивов); развитие произвольности поведения и психических процессов; развитие идеального плана сознания; преодоление познавательного эгоцентризма (формируется благодаря двойной позиции играющего – как исполнителя роли и как партнёра по игре); развитие чувств, эмоциональной регуляции поведения; внутри игры возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность); развитие речи