Комплексные данные по методу цветовых выборов М. Люшера
Личностные характеристики и индивидуальные особенностей детей изучались по восьмицветовому варианту теста М.Люшера, анализ и интерпретация показателей проводились с помощью математической обработки данных, разработанной Г.А.Аминевым [5] (табл. 8). В ЭГ и ФГ показатель сбалансированности нервных процессов был достоверно выше, чем в КГ (-1,94±0,10; -0,77±0,02; и +3,25±0,04, соответственно), что свидетельствовало о лучшей способности контролировать себя и могло быть следствием коррекционно-развивающей работы. Однако не показал статистически значимых различий параметр «работоспособность», что объясняется выраженной истощаемостью и утомляемостью детей с ЗПР. · Особенности мотивации к обучению в школе изучались по методике Гинзбурга «Метод исследования мотивации учения» [110]. Отмечались статистически достоверные различия по показателям тревожности во всех трех группах (9,23±0,60 в ФГ, 13,64±0,05 в КГ; 4,53±0,11 в ЭГ) (Р<0,05), что может быть объяснено тем, что дети ЭГ в большинстве высказывали положительную мотивацию к обучению (учебную, позиционную, социальную), что характеризуется как учебный и предучебный тип), для детей ФГ были более характерны игровые и внешние мотивы (псевдоучебный тип) и отрицательные мотивы, которые выражались как нежелание учиться в школе; у детей КГ преобладали отрицательные и псевдоучебные мотивы, которые, естественно, вызывали тревожность. · Изучение уровня интеллектуального развития детей с ЗПР (рис. 4) проводилось при помощи методики «Цветные матрицы Ровена» [135,с.22-27]. По результатам исследования выявлено, что успешность решения матричных задач наиболее низка у детей КГ (в среднем – 15,25 баллов) и соответствует 1-му уровню развития, характерному для детей с ЗПР (в среднем – 16,9 и менее баллов), т.е. дети смогли решить менее, чем 50% задач. Это согласуется с данными Т.В.Егоровой [50]. Дети ФГ и ЭГ по успешности решения в среднем вышли на 2-й уровень развития – 19,75 и 22,5 баллов, соответственно. При уровне 17-22,9 баллов правильно решаются 50-64,9% матричных задач. Однако незначительное преобладание отмечается у детей ЭГ. Полученные результаты свидетельствуют о важности коррекционно-развивающей работы в дошкольном детстве для преодолений отставания интеллектуального развития, в частности для развития наглядно-образного мышления, предпосылок логического мышления, восприятия.
Рис. 4. Изучение уровня интеллектуального развития
Примечание: Различия между всеми параметрами статистически значимы · О формировании предпосылок логического мышления у детей с ЗПР можно судить на основании данных, представленных в табл. 9. Таблица 9
|
