РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ РЕБЕНКА

 

Возраст, лет	Особенности самосознания	Пример
	Отделяет себя от взрослого. О себе, о сво­их качествах еще не знает	«Я построю дом до звезд»
	Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом	«Я хороший — так сказала мама»
4—5	Слушает мнение других людей. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам	«Хороший всегда поступает правильно, а плохой — пло­хо»
5—6	Оценка становится меркой норм поведения. Оценивает на основе принятых норм пове­дения. Лучше оценивает других, чем себя	«Мы с Сашей друзья. Он хо­роший. Но сейчас Саша сде­лал неправильно»
	Старается оценивать себя более правильно	«Сам я не очень хороший то­варищ, болтаю на занятиях, никак не могу сдержаться»

Самооценка дошкольника формируется, с одной стороны, под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка; а с другой — под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.

В разных видах деятельности самооценка разная:

* в рисовании ребенок оценивает себя правильно;

* в грамоте переоценивает;

* в пении недооценивает себя.

Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведение, которые чаще всего оценивает взрослый, как бы он это ни делал — словом, жес­том, мимикой, улыбкой.

Прежде всего осознают дети те качества и особенности поведения сверст­ников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, сле­довательно, в большей степени зависит их положение в группе.

Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспи­тательной работы. Как взрослый, оценивает ребенок и сверстников. Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребенка, то у него образ себя становится преимущественно негативный с низкой самооценкой. В результате усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, за­держка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств).

Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую вклю­чен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.

Подмечено:

• дети, выделяющие свое Я через деятельность, завышают самооцен­ки;

• у детей, выделяющих свое Я через сферу отношений, самооценка чаще

занижена;

• дети, имеющие разный статус, положение в группе, по-разному оце­нивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя.

Взрослый должен:

• помогать ребенку в осознании его особенностей не только в деятельности,

но и в поведении, отношении к окружающим;

• помогать формировать адекватную самооценку, высокую.

Дети с высокой самооценкой:

в группе чувствуют себя увереннее;

активнее проявляют свои интересы;

ставят перед собой более высокие цели.

Но завышенная самооценка может привести к возникновению высоко­мерия, агрессивности.

Помогая ребенку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребенку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении по­пулярности в группе.

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ (по М.И. Лисиной)

 

Дети с адекватной самооценкой	Дети с завышенной самооценкой	Дети с заниженной самооценкой
Родители уделяют ребенку достаточно много времени	Родители уделяют ребенку очень много времени	Родители уделяют ребен­ку очень мало времени
Оценивают положительно, но не выше, чем большинство сверстников	Оценивают высоко, более развитым, чем большинство сверстников	Оценивают ниже, чем большинство сверстни­ков
Часто поощряют (не подар­ками)	Очень часто поощряют (в том числе подарками)	Не поощряют
Наказывают в виде отказа от общения	Редко наказывают	Часто наказывают, упре­кают
Адекватно оценивают физи­ческие и умственные данные	Очень высоко оценивают умственные данные. Хвалят при других	Низко оценивают
Прогнозируют хорошие ус­пехи в школе	Ожидают отличных успехов в школе	Не ожидают успехов в школе и жизни

Итак, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспи­тывающих. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особеннос­тям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему ос­ваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в подготовку к школе.

 

Содержание мотивов поведения дошкольника. Формирование системы мотивов

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник боль­шей частью действует, как и ребенок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми различными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошколь­ника становятся гораздо более осознанными. Во многих слу­чаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Один и тот же поступок, совершенный детьми разного воз­раста, часто имеет совершенно разные побудительные причины.

. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик— чтобы помочь матери по хозяйству.

Можно выделить некоторые виды мотивов типичных для дошкольного возраста: