Студопедия — НЕПОСЛУШАНИЕ ШАЛОСТЬ ОЗОРСТВО ПРОСТУПОК НЕГАТИВИЗМ УПРЯМСТВО КАПРИЗЫ СВОЕВОЛИЕ ГРУБОСТЬ ДЕРЗОСТЬ НЕДИСЦИПЛИНИ­РОВАННОСТЬ ПРАВОНАРУШЕНИЯ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

НЕПОСЛУШАНИЕ ШАЛОСТЬ ОЗОРСТВО ПРОСТУПОК НЕГАТИВИЗМ УПРЯМСТВО КАПРИЗЫ СВОЕВОЛИЕ ГРУБОСТЬ ДЕРЗОСТЬ НЕДИСЦИПЛИНИ­РОВАННОСТЬ ПРАВОНАРУШЕНИЯ






Рис. 12

Непослушание — наиболее распространенная в дошкольном и Падшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, с°ветам педагогов и родителей, нравственным нормам общест-Венн°го поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, пРоступка.

165 Шалость — краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, ини­циатива, изобретательность. Особенностью шалости являют­ся ее положительный тон, переживание огромного удоволь­ствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окру­жающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ре­бенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, актив­ность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совер­шает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства — досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок — это уже социально опасное явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и заблаговре­менной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неод­нократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

Детский негативизм (от лат. nego — отрицаю) проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влия­нию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный — это один из видов упрямства, выражающийся в от­казе от выполнения требуемого действия. Активный — когда ре­бенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются.

По длительности проявления негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, а второй проявляется лишь временами.

Основные причины возникновения детского негати­визма:

• перевозбуждение нервной системы;

• переутомление;

• протест против нечуткого, несправедливого отношения;

• капризы избалованного ребенка.

Основной способ коррекции — это разумная требо­вательность. При запущенности применяются специальные ме­тоды.

Упрямство — поведение ребенка, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необос­нованном и нерациональном противодействии просьбам, сове-

там, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких моти­вов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать нача­тое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы.

Опасность упрямства в том, что оно порождает детскую лжи­вость, а также может привести к расстройству нервной системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хрониче­ское состояние, то в воспитании возникают существенные про­блемы.

Капризы — особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необос­нованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двига­тельном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникно­вения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуж­дения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются уста­лостью или недомоганием. Но преимущественно капризы — это следствия неосознанной и неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).

Главная причина возникновения капризов — неправиль­ное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожа­ние, отсутствие требовательности, беспрекословное выполне­ние любых прихотей ребенка не развивают его волю, а на­оборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.

Главным направлением педагогической деятельности по про­филактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать Укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внуше­ние, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной орга­низации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внима­ния, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавле­ние. Но вредны и упрашивания.

167 Основные методы и приемы коррекции:

• укрепление нервной системы;.

• отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

• спокойное игнорирование проявлений капризности;

• воздержание от прямых действий и наказаний;

• применение метода естественных последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей ка­призности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

• спокойная требовательность;

• отсутствие раздражительности;

• тактичное внушение;

• подсказывание правильных действий;

• доведение требований до конца;

• поддержка.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоя­тельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремле­ние самоутвердиться и неумение избрать для этого адекватные средства.

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодоле­нии детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послу­шания, уничтожают в самом зародыше волю ребенка, способ­ность к инициативным, самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают не­сдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлост­ным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, ша­лость. Более опасными являются злостные нарушения дисципли­ны. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют повторяющий­ся характер.

Правонарушения. В условиях социальной и педагогической за­пущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления — ху­лиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволен­ного, потерявшие контроль над собой, малолетние преступники

становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонаруше­ний и борьбы с ними используются специальные методы. С ними Bbi сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе.

Разумеется, поведение ребенка может в большей или мень­шей степени отклоняться от нормального. Незначительные от­клонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у де­тей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитив-ных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения откло­няющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог про­фессионально должен научиться распознавать, насколько про-являющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится право­нарушением?

С детьми не приходилось бы «воевать» и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, жела­ния, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с уст­ремлениями их воспитателей. Именно несовпадение между дет­ским «хочется» и взрослым «нужно» заставляет педагогов изыски­вать средства для преодоления возникающих трудностей. Если педагог хочет с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, необходимо понять происхождение раз­ных видов детского непослушания и в зависимости от этого вы­брать средства для их преодоления.

О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель — помочь детям его преодолеть?

1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую по­зицию и предъявлять категорические требования, вводить актив­ное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важ­нейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пре­делы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Учитель должен устранять не последствия, а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смог­ли разобраться в них, — реальная основа для устранения разви­вающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей

169 с обязательным и своевременным реагированием на возникаю, щие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание ро­дителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать доба­вочные осложнения.

4. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами — пока самая надежная в коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъ­яснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, сты­да сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостереже­ниями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в нашем национальном воспитании. У каж­дого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас се­годня — это реальная помощь ребенку. Здесь все средства хоро­ши. В наших национальных традициях — стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глуб­же, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справед­ливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Нака­зания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Не­приятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступ­ка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обяза­тельные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни воз­можности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.

Советы учителя ребенку:

• ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось;

, если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно;

, выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним;

, не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения;

, не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вер­нуться опять.

Нет ребенка, который не хотел бы стать лучше. Он понимает это и хочет. Но не может. Поможем ему.

'Т11М|1||11|1|1111||||||1|1||1|1|||1|тМИ111М11Ш1ПРТШ1т1И1

И|111|М1ИШ||.....ihmhiihm—i.........................щи.....ищ.......................■■......щ...... Видим: учитель имеет перед собой разнообразные формы и уровни девиантного поведения. Одни безопасны и скоро проходят, другие представляют угрозу для правильного раз­вития. Для каждой формы отклоняющегося поведения педа­гогика предложила достаточно эффективные методы и приемы коррекционной работы. Главное, как подчеркивал А.С. Макаренко, как только начинается действие, требуется его порядок и завершение, постоянство, хладнокровие и стойкость. в—■   «Кризис-7»: поведение учителя Почему ребенок для одного воспитателя плох, а для другого хорош? Мы требуем стандарта добродетелей и поведения и сверх того по нашему усмотрению и образцу. Ребенок всегда будет плохим для того, кто плохо к нему относится. Вся наша жизнь — непрекращающаяся цепь кризисов, перехо­дов из одного состояния в другое. Развитие ребенка отмечено не­сколькими судьбоносными событиями, резко и круто изменяю­щими его взгляды на мир и на себя, отношение к людям, все поведение. Наступление таких событий — результат действия ве­ликого закона перехода количественных изменений в качествен­ные. Незаметно, постепенно, но неуклонно, ежедневно и ежесе­кундно увеличиваются знания и умения, приобретается опыт, накапливаются силы — и вдруг все это прорывается наружу, осво­бождается и ребенок предстает перед нами и перед самим собой в новом качестве, в новом образе. Он и тот — и уже другой. Длятся эти скачки недолго, но значение имеют огромное. Отрезки 171 времени, на которых совершаются качественные скачки, называ„ ют кризисными. Три кризиса переживает ребенок до 8—9 лет. Первый насту­пает в конце первого года жизни. От новорожденного до годо­валого огромное расстояние: там была только модель человека а тут он уже предстает перед нами во всем своем сложном вели­колепии. Следствие первого кризиса — надежда. Ребенок пре­шел первый, очень трудный период адаптации к внешнему миру, будет жить. Он ощущает собственные силы для дальней­шего развития, для дальнейшей борьбы. В возрасте 2—3 лет на­ступает второй кризис, после которого у ребенка крепнет сила воли. Третий кризис приходит в 6—7 лет и совпадает с началом обу­чения в школе. На естественные сложности роста и развития на­слаиваются трудности школьного обучения. Поэтому «кризис-7», как его называют для краткости специалисты, — один из самых нелегких и для ребенка, и для взрослых. Следствием его будет цель, которую впервые начинает ощущать ребенок, осознание того, что он вступил в реальную жизнь со всеми ее сложностями и противоречиями. В школьном возрасте его подстерегает еще один кризис (14—15 лет), из которого подросток вынесет компетент­ность, т. е. достаточно полное и правильное представление о ре­альной жизни. Что считать критическим периодом — вступление в новую фазу развития? предшествующую этому перестройку? возникно­вение нового качества? И то и другое и третье. Возрастной кри­зис — это своеобразный поворотный пункт, через который дол­жен обязательно пройти каждый ребенок, чтобы благополучно встать на новый, более взрослый путь. Важнейший вопрос, воз­никающий при этом, — как отличить нормальные сдвиги, естест­венные для данного возраста, от отклонений, грозящих перерасти в необратимые нарушения? Рассмотрим проблемы «кризиса-7» и главное внимание уде­лим поведению учителя. Иногда «кризис-7» запаздывает на 1—2 года и наступает в 8—9 лет. Так что учитель начальной шко­лы переживает непрекращающийся кризисный период: одни дети уже выходят из него, другие только вступают. «Кризис-7» сопровождается нарушениями обычного функцио­нирования детского организма. Серьезные изменения происходят и в поведении ребенка. Характерные особенности наблюдаются очень отчетливо: это негативизм и упрямство. Ими, как детскими болезнями, страдают все дети. Иногда «кризис-7» протекает легче и ограничивается детскими капризами. Учитель должен терпели- о ожидать прекращения этого возрастного «заболевания» и при­жит максимум усилий, чтобы помочь ребенку в этой трудной для него ситуации. Негативизм — это невыполнение требований взрослых, по­ступки по собственному усмотрению, игнорирование мнений и пожеланий родителей и учителей. Очень часто ребенок, даже не дослушав до конца предложение, пожелание или просьбу, кате­горически отметает их, не вникая в смысл. Это реакция не на содержание требования, а на само его выдвижение, предложе­ние что-то сделать. Упрямство — это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это необходимо, а единственно потому, что он этого хочет, этого требует. Это желание настоять на своем вопреки логике, здравому смыслу. Ребенок хочет про­верить, как далеко он может пойти в своих требованиях к окру­жающим. Иногда он понимает безрассудность своих требова­ний, страдает, но ничего поделать с собой не может. Такова природа детского самоутверждения. Он видит, что своим пове­дением разрушает хорошие отношения с родителями и учителя­ми, но сил остановиться нет. «Кризис-7» — это переход ребенка на новый уровень пере­живаний, это оценка фактического состояния собственных чувств, рождение осмысленной ориентации в собственных пе­реживаниях. Еще вчера ребенок не понимал, что означает «мне весело», «я сердитый». Наступил перелом, произошел скачок в новое качество: ребенку открылось нечто новое и удивительное. Он решает немедленно проверить новые ощу­щения. Если педагог правильно оценил состояние и ситуацию, так­тично отреагировал, то негативизм и упрямство быстро пройдут. Но если были допущены ошибки в поведении и общении педаго­га с ребенком, то эти признаки кризисного периода могут стать устойчивыми чертами характера. Рецидивы упрямства и негати­визма возникают всякий раз, когда ребенок почувствует себя ог­раниченным в своих правах, когда под угрозой окажется его само­оценка, будет подавляться его самостоятельность. Эти качества станут формой протеста, недовольства, причиной девиантного поведения. Иногда возможен и другой исход — ребенок становит­ся пассивным, безразличным ко всему, впадает в состояние за­тяжной депрессии. Едва ли не главной причиной неблагоприятного завершения кризисного периода становятся обильные и всевозможные запре­ты. Родители и учителя видят напряжение ребенка и, чтобы 173 -. защитить его от необдуманного поведения, стремятся все ограни­чивать и запрещать. Можно ли винить их в этом? Но с другой сто­роны, если «нельзя, не делай этого», «уйди» постоянно слышит мальчик, «уймись», «сиди», «остановись» — кричат девочке, то какой у них остается выход? Нельзя действовать взрослым так жестко и категорично. Ска­жите лучше: «Это может быть очень опасно для твоего здоровья и для твоего будущего. Стоит ли так рисковать? Подумай». Весьма полезно смягчать запреты: нельзя делать одно, но можно делать другое (нельзя бегать, кричать, когда идет урок, но можно тихо выйти во двор). Не стоит вводить запреты, когда без них можно обойтись. Лучше применять кратковременные запреты, которые действуют до определенного часа. Тогда разрешение ученики вос­примут как награду за терпение. Дайте им перспективу и силу пе­режить запрет. Нередко причиной остаточного негативизма и упрямства становится чрезмерный и жесткий контроль. Детей превраща­ют в «оловянных солдатиков», с которыми взрослые делают все, что им заблагорассудится. Их обязывают делать только то, что от них требуют, что им разрешают. Это противоречит стремлению детей к самоутверждению, активности, независи­мости от взрослых. Для помощи детям в кризисный период их жизни требуется особая согласованность действий учителей и родителей. Трудный период пройдет для ребенка безболезненно, когда учителя и ро­дители будут действовать правильно и сообща. Они: • общими усилиями устранят причины, мешающие ребенку правильно развиваться; • установят личные контакты и будут действовать согласо­ванно; • будут избегать критики действий друг друга; • не будут предъявлять неадекватных требований и взаимных обвинений. Критический период опасен тем, что повышается вероятность сломать личность. Если ребенок научится безропотно подчинять­ся, полюбит слушаться, то это может со временем перерасти в бесхарактерность, приспособленчество. И наоборот, попусти­тельство и чрезмерная мягкость приведут к противоположным ка­чествам. А.С. Макаренко учил, что необходимо находить разум­ный компромисс между активностью и торможением. Если слабая нервная система ребенка от бесконечных трудностей на­чинает давать только негативные реакции, то нужно остановиться и посмотреть, что же мы делаем. Иногда следствием «кризиса-7» становится молчаливость, ко­торая со временем может перейти в замкнутость. При коррек­ции этого поведения необходим особый такт. Нельзя давить на ребенка, выпытывать, требовать откровенного объяснения. Это лишь усугубит ситуацию. Нужно поймать благоприятный мо­мент, когда он сам захочет рассказать о своих переживаниях. При надоедливости взрослых молчаливость может перерастать в грубость, откровенную ложь; защищаясь, ребенок начинает об­манывать, поэтому не следует его вынуждать становиться на этот путь самообороны. Естественная перестройка организма в кризисный период со­провождается новыми социальными отношениями. Отношения эти сложные, пугающие, непонятные. Обобщенно их можно вы­разить через самый видимый фактор — мир собственности, денег. Он впервые практически сталкивается с этим миром, становится его участником, получает объективное представление о матери­альной стороне жизни. Одежда, учебники, школьные обеды — все стоит денег. Жвачка, хлопушки, ролики, которые есть у одно­классников, жестко влияют на мировоззрение и поведение ребен­ка в этом мире, зависящем от денег. Педагогика старательно об­ходила тему «Ребенок и деньги», у нас почти нет исследований данного вопроса. Теперь мы вынуждены изучать ее: многие при­чины девиантного поведения обусловлены именно материальной стороной жизни или связаны с ней. Учителя и родители часто бывают напуганы остро развиваю­щимся кризисом. Ребенок как бы вдруг, без видимой причины становится ленивым, неуклюжим, сонным, капризным, раздра­жительным, недисциплинированным и лживым, чтобы через год выровняться, «исправиться», снова стать привлекательным и лю­бимым. Не нужно придавать этому слишком большого значения. Чуть больше выдержки, сочувствия, такта, понимания — и время возьмет свое, трудный период закончится без последствий. Но если неправильными действиями деформировать, искажать есте­ственное поведение школьника, то оно может перерасти в естест­венную привычку, с которой человек войдет в жизнь. Неверный, оскорбительный, грубый, злой тон запрета, принятый учителем или родителями, никогда не помогает, а только усугубляет жела­ние действовать наперекор. Необходимо помнить, что кризис не наступает у всех детей од­новременно. Этим объясняется то обстоятельство, что те воспита­тельные воздействия, которые дают эффект применительно к од­ному школьнику, оказываются малоэффективными или не Действуют совсем на других. 175 161Помогая детям пережить кризис, учитель будет: всегда выполнять свои обещания; мягко добиваться, чтобы ребенок сам захотел сделать то что от него требуется; сотрудничать с учеником; развивать самостоятельность, инициативность ребенка; избегать употребления фраз: «Ты еще маленький», «Не до­рос еще, не твое дело»; поддерживать и уважать достоинство маленького человека. Учитель никогда не собьется на перепалку или ссору с уче­ником. Итак, кризис — неизбежная часть развития каждого ребен­ка. «Кризис-7» накладывается на начало школьного обучения и переживается детьми особенно трудно. Задача учителя в этот момент сделать все от него зависящее, чтобы помочь ребенку справиться с возникшими трудностями. Для работы с детьми Диагностические методики Название: Так или так? Форма, метод: Тест-игра. Цепь: Самооценка некоторых взглядов, действий, решений. Модификации могут быть многоцелевого назначения. Оборудование: Распечатка теста. Утверждения Да Нет Ко мне относятся не так, как я этого заслуживаю     Я стараюсь, но моих стараний не замечают     Своими успехами я обязан только самому себе     Я не помогаю другим, пускай каждый заботится о себе сам     Я могу контролировать свое поведение     К моему мнению прислушиваются другие дети и учительница     К моему мнению в классе никто не прислушивается     Во всех своих неприятностях я виню только самого себя     Я могу самостоятельно принимать решения     Я лучше других учеников класса     Реализация: Детям предлагается тест. Устанавливается время выполнения задания (не больше 2—3 мин). Вариации: Учитель может поставить те вопросы, которые его интересуют. От класса к классу задания усложняются. Обработка результатов: 8—10 баллов — высокая (завышен­ная) самооценка, 6—8 баллов — умеренная, меньше — низкая самооценка. Выводы: Дети, которые не могут свободно выбирать то, что им нравится или хочется, растут пассивными и беспомощны­ми. У детей, которые могут влиять на ситуацию, самостоятель­но выполнять задания и принимать решения, лучшее мораль­ное состояние. Ученики, которые могут сами контролировать ситуацию, не совершают много нарушений. Только для первоначальных представлений. Дополняется сведениями, полученными с помощью методов исследования. Название: Мне разрешается, мне запрещается. Форма, метод: Тест-игра. Цель: Оценка действий старших. Модификации могут быть многоцелевого назначения. Оборудование: Распечатка теста. Дома мне разрешают (или запрещают) Разрешают Запрещают Носить с собой ключи от входной двери     Включать и выключать телевизор в любое время     Принимать ванну, когда я захочу     Зажигать и выключать свет     Передвигать мебель, как мне захочется     Есть в любое время, когда я захочу     Приходить и уходить из дому, когда мне захочется     Ложиться спать после 10 час. вечера     Открывать и закрывать окна, балконные двери     Включать магнитофон, когда мне захочется     Реализация: Детям предлагается тест. Устанавливается время выполнения задания (не больше 2—3 мин.). Вариации: Учитель может поставить те вопросы, которые его интересуют. От класса к классу задания усложняются. Обработка результатов: Информация к размышлению. Выводы: Дети, которые могут сами контролировать ситуа­цию (передвигать стулья, закрывать и открывать окна, вклю­чать и выключать телевизор, зажигать свет) растут более ини­циативными. Но все должно быть в меру, есть ограничения (например, ложится спать после 10 час. вечера). Вседозволен­ность так же вредна, как и всезапретность. Только для первоначальных представлений. Дополняется сведениями, полученными с помощью других методов иссле­дования. 177Проблемы адаптации детей к школе Беспомощен тот педагог, который потворствует не­достаткам ученика, слепо следует его капризу, под. ыгрывает и сюсюкает, вместо того чтобы воспиты­вать и переделывать его характер. А.С. Макаренко Ребенок, несмотря на свое желание посещать школу, хоро­шо учиться, трудно привыкает к ее требованиям. Сложности адаптации(от лат. adapto — приспособляю) нередко становят­ся причиной отклоняющегося поведения. Если у ребенка эти сложности оказались запредельными, тогда формируется ус­тойчивое отрицательное отвращение к школе, учителям и уче­бе. Поэтому на проблему адаптации учителю необходимо об­ратить особо пристальное внимание и сделать все от него зависящее, чтобы адаптация оказалась для ребенка легко пре­одолимой. Нервная система шестилетних почти подготовлена к школе. Но в то же время этот возраст является одним из самых сложных в жизни ребенка: его организм очень чувствителен к различным воздействиям внешней среды. Процесс адаптации 6—7-летних де­тей к школьному обучению сопровождается выраженным напря­жением центральной нервной системы и всех систем вегетатив­ного обеспечения. Поступление в школу, смена режима жизни, привыкание к новому коллективу и его требованиям являются довольно силь­ными стрессовыми факторами. Как показали исследования ме­диков и педагогов, трудности, связанные с адаптацией к школе, испытывают все дети. При этом различают адаптацию трех сте­пеней тяжести: 1) легкой, при которой состояние напряжения организма проявляется в виде изменения поведенческих реак­ций, ухудшения сна и аппетита, снижения массы тела (эти яв­ления, как правило, компенсируются в течение первой четвер­ти); 2) средней, при которой неблагоприятные изменения в организме сохраняются в течение первого полугодия, и 3) тяже­лой, когда наступает заметное ухудшение здоровья, особенно к концу учебного года. Степень тяжести адаптации зависит от многих факторов. Сре­ди них есть такие, которые могут регулироваться школой, — са­нитарно-гигиенические условия обучения, режим работы в клас­се и в группе продленного дня, объем учебной нагрузки, психологический климат в детском коллективе. Эти факторы сочетаются с состоянием здоровья ребенка, степенью его готов­ности к школе, условиями дошкольной жизни. Детям с недостаточным уровнем подготовленности к школе («незрелые» дети) значительно труднее адаптироваться к школьному распорядку. Они чаще других не справляются с полным объемом учебной нагрузки, предложенной програм­мой. Такие дети вызывают обеспокоенность педагогов, потому что именно из них формируются в дальнейшем группы отстаю­щих. Успеваемость у «незрелых» детей, как показывают иссле­дования (Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова), по трем основным пред­метам — чтению, письму, математике — всегда ниже, чем у «зрелых». Если же такие дети имеют хорошую успеваемость, то она достигается ценой напряжения и перенапряжения всех функциональных систем, что нередко приводит к развитию неврозов. Чтобы облегчить привыкание детей к школе, систематиче­скому труду, необходима согласованная коррекционная работа всего педагогического коллектива. Для облегчения адаптации составляются четкие правила поведения, которые помогают де­тям без раздумий и напряжения сразу приступить к их выпол­нению. Школа без правил существовать не может. Правила со­держат разделы: поведение в школе, дома, общественных местах. «Прилежно учись. Внимательно слушай объяснения учи­теля, старательно и самостоятельно выполняй все его зада­ния, веди себя хорошо на уроке. Не опаздывай на заня­тия» — так сформулировано первое правило в школьном Уставе. Помогая детям, учитель растолкует смысл и содержа­ние каждого требования. «В школу надо приходить вовремя, опрятно одетым, причесанным, в вычищенной обуви. Когда в класс входит взрослый — директор, учитель, в знак уваже­ния и приветствия все должны встать. Разговаривать со стар­шими надо стоя, не перебивать их, спросить разрешения, ко­гда хочешь что-то сказать. Чтобы ответить, необходимо поднять руку» — эти навыки изо дня в день будет отрабаты­вать и закреплять учитель. Особенное внимание учитель уделит вопросу, как одеваться Для школы, что можно приносить с собой. Одежда и вещи, как известно, являются сильными источниками детской деприва-Ции. Потому учитель потребует, чтобы одежда не была доро­гой, она может не быть новой, но обязательно чистой. Именно чистота одежды, а не ее вид и стоимость служат показателем культуры. 179Обсудим профессиональный секрет Со страниц педагогической прессы не уходит вопрос о школьной форме. Пока что все «за» и «против» не помогли ре-шить проблему. Обсуждается также вопрос о введении пре­дельной стоимости одежды школьника. А как вы относитесь к этим вопросам? Учитель объяснит и другие правила, которые надо соблюдать в школе: гуляя по коридору, держаться правой стороны; разговари­вать с товарищами спокойно, не кричать и не бегать, чтобы не ме­шать окружающим. На большой перемене дети идут в столовую или буфет, предварительно вымыв руки. Когда придет время пер­вого дежурства, первоклассник узнает, что во время перемены класс необходимо проветривать. С первых дней учитель будет приучать дежурных, санитаров, цветоводов выполнять новые обязанности по классу, следить за чистотой, вытирать доску, поливать цветы. Надо помочь детям, которые не справляются с этими поручениями. Такие дети пере­живают и огорчаются. Поэтому важно не только поощрять стрем­ление ученика хорошо выполнить порученное дело, но попросить детей, у которых это хорошо получается, помочь ему. Правила, которые ребенок должен выполнять дома: 1. Соблюдать распорядок дня. С пользой проводить свободное время. 2. Ежедневно делать утреннюю гимнастику. Всегда быть чис­тым и опрятным. 3. Слушаться родителей и старших членов семьи, помогать им. Правила поведения в общественных местах также объясня­ются и обсуждаются в школе: «Примерно веди себя в школе, дома, на улице. Здоровайся с учителями, другими работниками школы, знакомыми, товарищами при встрече с ними. Уступай дорогу и место старшим. Соблюдай правила уличного движе­ния». Конечно, постепенно приучая к новым обязанностям, по­могая детям с ними успешно справляться, мы облегчаем им трудности адаптации и снижаем опасность возникновения де-виантного поведения. Но есть более существенные причины, которые у учителей и родителей вызывают обеспокоенность. Они связаны с выбором новой социальной роли.Кем окажется ребенок среди сверстников? Как они его примут и воспримут?, Каким он будет в их глазах? Общая закономерность заключает­ся в следующем: если социальная роль и статус ребенка не будут соответствовать его представлению о себе, его внутрен­нему «Я», то велика вероятность возникновения девиантного поведения, связанного с самоутверждением, изменением соци­альной роли. Ребенку не просто овладеть требуемыми нормами социально­го поведения, усвоить социальные роли. Придя в школу, он поднимается на первую ступень социальной зрелости, в его судьбе совершается значительный поворот, требующий сущест­венной внутренней перестройки. В дошкольный период ребенок занимался в основном тем, что ему нравилось и что ему удава­лось. Даже многие необходимые житейские навыки ему приви­вали в форме игры. Игровой элемент был ведущим и при вос­питании усидчивости, сосредоточенности: совместное чтение интересной книги, раскрашивание картинок, составление узо­ров из мозаики и т. д. Кроме того, дома ребенка хвалили гораз­до чаще, чем критиковали. В школе ситуация иная. Содержание уроков не всегда бывает интересным, и ученик должен перестраивать свою систему моти­ваций. Помимо того что необходимо выполнить не очень занима­тельное задание, его окружают сверстники, которые, возможно, более способны, насмешливы, недружелюбны. Ошибки, неудачи выносятся на общественный суд, и многие соученики совсем не склонны проявлять великодушие или снисходительность. Иногда возникает замкнутый круг: критика первых неудач подавляет уве­ренность в своих силах и снижает интерес к учебе, что в свою оче­редь еще более отрицательно действует на успеваемость. В резуль­тате возникает нежелание посещать школу. А если ребенок идет на занятия через силу, в подавленном состоянии, то естественно у него не будет ни должного внимания, ни сосредоточенности, ни интереса. Исследования убеждают: ребенок, как и взрослый, прежде чем совершить какое-то действие, вольно или невольно оцени­вает, как оно будет воспринято окружающими. Оценка других является важнейшим регулятором и побудителем поведенческих актов. Так формируется социальная роль — необходимость со­вершать определенные действия, и в то же время — ожидание оценок, ответных действий. Социальная роль постигается не­произвольно, в процессе общ







Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 3280. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Типовые примеры и методы их решения. Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно. Какова должна быть годовая номинальная процентная ставка...

Выработка навыка зеркального письма (динамический стереотип) Цель работы: Проследить особенности образования любого навыка (динамического стереотипа) на примере выработки навыка зеркального письма...

Словарная работа в детском саду Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.016 сек.) русская версия | украинская версия