Обучение делится на три этапа.

Длительность первого этапа обучения—1—1,5 месяца. Одной из основных задач этого периода является развитие фонематиче­ского слуха. Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. Одновременно начинается работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постанов­кой отсутствующих. Проводятся упражнения на различение зву­ки и от резко отличных до акустически и артикуляционно близких.

Ведется большая подготовка, к анализу звукового состава слова.

Второй этап обучения длится 1,5—2 месяца, В это время боль­шое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направлен­ная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безудар­ные гласные.

В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

В течение третьего этапа обучения продолжается обучение детей правильному произношению звуков, проводится работа по диф­ференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звон­ких-глухих).

По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звука­ми все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отра­ботанный в соответствии с программой по развитию речи.

Состав учащихся первых классов речевой школы неоднороден, гак как часть детей переходит из подготовительного класса и детских садов, часть из I класса массовой школы. Поэтому програм­ма I класса построена с учетом неоднородного состава детей: в I классе повторяются все звуки речи, однако на более сложном туковом и словарном материале.

Для дифференциации выделены все пары сходных звуков.

Одной из основных особенностей обучения в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвое­ние произношения звуков всегда предшествует изучению букв.

Продолжается работа по закреплению материала из програм­мы по развитию речи.

Но во II классе закрепляется правильное произношение всех зву­ков в словах и предложениях любой сложности (в соответствии с программами). Заканчивается работа над дифференциацией звуков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для раз­личения: [т] — [ч], [ч] — [щ], мя — мья и т. д.).

Программой предусмотрена также подготовка детей к усвое­нию подвижности ударения и смыслового ударения. Большое внимание уделяется развитию выразительности речи.

С III класса работа над произношением сводится к коррекции недостатков речи на индивидуальных занятиях.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном - III классах - работа над звуковой стороной речи, т. е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие фонематиче­ского восприятия.

В подготовительном и I классах на индивидуальных занятиях прежде всего следует развивать моторику артикуляционного аппа­рата в строгом соответствии с клинической формой речевого нару­шения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произ­носить изолированные звуки, намеченные для фронтального изучения.

Во II классе индивидуальные занятия используются, в отличие от подготовительного - I классов, большей частью для закрепле­ния навыков правильного произношения у школьников с выражен­ными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной: постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.

Начиная с III класса речевой материал на всех уроках значи­тельно усложняется, в связи с чем у некоторых учащихся, имею­щих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произно­сительные трудности.

В письменных работах учащихся III - V и более старших клас­сов обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение кото­рых объясняется недостаточным различением фонем («увители», «долко»), нарушением слоговой структуры слова; многочислен­ные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа существительных и прилагательных, и т. д. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы в этих классах могут быть:

1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, харак­терна нечеткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее раз­витие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, над дикцией, словесным логическим ударением.

2. Постоянная тренировка и совершенствование произноситель­ной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении арти­куляционного аппарата.

При проведении занятий с данной категорией детей необходи­мо предусматривать упражнения, направленные на развитие под­вижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных со­гласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррек­цию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражне­нии, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

3. Преодоление недостатков речи и письма.

При работе над устранением дисграфии можно придерживать­ся следующих этапов: уточнение артикуляции звуков, смешивае­мых и письме; дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих грифом; дифференциация смешиваемых букв (в письменной фор­ме); упражнения в письме и чтении слов и предложений, включающих отработанные звуки.

 

4. Преодоление аграмматизма.

Па каждого ученика школы ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится. Обследование всех учащихся класса проводится учителем в 1—2-ю недели сентября (6—12 ч).

Речевую карту на протяжении учебного года вносятся краткие записи о том, над какими дефектами речевого развития работал учитель с учеником в течение года, и результаты этой работы.

Основным документом при планировании содержания логопедической работы в подготовительном, I—II классах, является программа по произношению (раздел «Индивидуальные занятия»).

Начиная с III класса, и далее, определение содержания логопедической работы основывается на состоянии речевого развития учащихся данного класса, каждого ученика в отдельности, результатах обследования учащихся в начале года.