VІ. Тест ГілфордаМета: визначення рівня розвитку креативності особистості. А) Застосування предметів Необхідний матеріал: аркуш паперу, ручка. Хід виконання: обстежуваним пропонується інструкція: “Вкажіть всі можливі способи використання і застосування деяких предметів: 1. порожньої скляної пляшки (одна чи декілька); 2. довгих листових цвяхів; 3. тирси. На опис кожного предмета відводиться 2 хвилини, після цього переходять до переліку способу застосування інших предметів. Обробка результатів: оцінюється продуктивність – кількість наведених способів застосування; оригінальність, гнучкість (я і в методиці доповнення). Б) дедукція Хід виконання: обстежуваним пропонується інструкція: “Запишіть протягом двох хвилини якомога більше різних предметів, які можуть бути червоними, круглими, нескінченними”. Обробка результатів оцінюється продуктивність – кількість наведених способів застосування; оригінальність, гнучкість (я і в методиці доповнення). В) Індукція Хід виконання: обстежуваним пропонується інструкція: “Запишіть якомога більше категорій (класів) об'єктів, до яких належить даний предмет – яблуко, бензин, Киів”. На означення кожного поняття дається 2 хвилини. Обробка результатів оцінюється продуктивність – кількість наведених способів застосування; гнучкість - число переходів ві одного класу об'єктів до іншого. Г) Словесна флюентність (продуктивність) – тест на словесно-мнемічну гнучкість Хід виконання: обстежуваним пропонується інструкція: “Підберіть і запишіть якомога більше слів – іменників з наявністю певних літер. Треба виконати три завдання, кожне з яких відводиться 5 хвилин: 1. літери Т – А; 2. літери С – О; 3. літери В – Р Місцеположення літер у слові значення не має. Головне, щоб зберігався наведений вище порядок”. Обробка результатів: оцінюється продуктивність – кількість наведених способів застосування; оригінальність, гнучкість (я і в методиці доповнення). Д) наслідки Мета: з'ясувати альтернативність особистості і соціальну спрямованість підлітка. Хід виконання: обстежуваним пропонується інструкція: “Перелічіть свої можливі дії у рольовому статусі – “директор школи”, “кінозірка”, “президент держави”, “голова уряду Землі”. На виконання кожного завдання відводиться 10 хвилин, завдання виконуються самостійно. Обробка результатів оцінюється оригінальність, гнучкість (я і в методиці доповнення), соціальна спрямованість відповідей (за кожне завдання у зверненні до соціальної проблематики дається 1 бал).
VІІ. Методика вплив установки на оригінальність мислительної діяльності. Мета: Експериментальна перевірка впливу установки на результати вирішування задач. Необхідний матеріал: для кожного досліджуваного 2 набори задач. Кожний набір повинен складатися з двох задач, які вимагатимуть продуктивного мислення і однієї, яка вимагає репродуктивного мислення. Хід виконання: І етап Інструкція для експериментальної групи: “На кожному з ваших бланків написано, що треба зробити. Намагайтеся придумати якомога більше оригінальних і нестандартних рішень поставленої задачі. Відповіді записуйте на листку. Для цього завдання вам дається 60 секунд. Інструкція для контрольної групи: “На вашому бланку написано, що треба зробити. Відповіді записуйте на листку. Для цього завдання вам дається 60 секунд”. ІІ етап Обстежуваним пропонується інструкція: “На бланках даються аналогічні задачі з завданнями, що треба зробити. Відповіді записуйте на листках. Вам дається 60 секунд”. Обробка результатів 3 бали – відповіді зустрічаються тільки 1 раз. 2 бали – відповіді зустрічаються 2-5 разів. 1 бал – відповіді зустрічаються більше 5 разів. Підраховується кількість балів, які набрали досліджувані двох груп. Виявити вплив установки на другому етапі. Якщо результати експериментальної групи перевищують суму балів досліджуваних контрольної групи, то можна говорити, що інструкція впливає на оригінальність рішення задач.
|
