Информативность учебных текстов

Реализация категории информативности в учебных текстах, устных и письменных (текстах учебника, в объяснительной речи учителя), имеет свои особенности. Это связано с характе­ром содержащейся в них информации.

Во-первых, отбор информации в учебном общении проис­ходит не произвольно, а в соответствии с образовательными стандартами, на основе учебных планов и программ. Следова­тельно, информация в данном случае обеспечивает получение учащимися той суммы знаний, которая необходима для полу­чения образования. В связи с этим объем учебной информации в известной мере ограничен.

Во-вторых, информация в условиях обучения не является объективно новой: то новое, что узнают школьники, не имеет новизны для науки.

В-третьих, учитель, как правило, не является автором тех закономерностей, законов, правил, идей, которые излагает и которые раскрываются в текстах учебника.

При этом в учебном общении должна быть реализована пе­редача научной информации, доказана ее истинность, а учи­тель несет ответственность за усвоение этой информации.

Чтобы добиться усвоения информации в учебном общении, необходимо учитывать особенности ее предъявления. Назовем некоторые из этих особенностей.

1. Информация в учебных текстах должна быть «плотной», насыщенной, другими словами, содержать необходимый объем сведений о фактах, явлениях, понятиях, способах деятельнос­ти. В то же время следует заботиться о доступности восприятия информации. С этой целью используется более элементарное изложение материала по сравнению с научными статьями и монографиями: формулирование ряда теорем в виде задач, от­сутствие определений ряда понятий, использование неслож­ных по структуре фраз, наглядных средств и т.п.

2. В процессе предъявления информации следует обеспе­чить повторяемость основных положений изучаемого материала. С этой целью используются повторы, переформулирование определений и правил, синонимы, указательные слова, описательные обороты.

3. Усвоение информации обеспечивается актуализацией ассоциативных связей различного характера: ссылки на прой­денное, изученное ранее, обращение к опыту учащихся, наблю­дения над фактами и явлениями окружающей действительно­сти. С этой целью используются метатекстовые высказывания (мы уже это изучали...; вам известно, что...; вспомните, как мы определяем... и т. п.), такие приемы, как сравнение, аналогия.

4. Предъявляемая информация должна быть маркирована: главное, существенное должно быть подчеркнуто, выделено интонационно, с помощью логического ударения, графичес­кими средствами, условными обозначениями, словесно - метатекстовыми высказываниями (это важно, трудно; необходи­мо запомнить, быть особенно внимательными и т. п.).

5. Информация в учебном общении должна быть обоснованной, доказательной, аргументированной. Только в этом случае она может быть воспринята и использована в дальнейших про­цессах коммуникации. Учитель не только и не столько информирует - он объясняет, доказывает, рассуждает, что требует уме­ния создавать аргументативные тексты.

6. Усвоение информации в учебном общении обеспечива­ется активизацией познавательной деятельности учащихся. Для этого используются такие приемы, как постановка и решение познавательных задач, создание проблемных ситуаций, использование соответствующих аргументативных текстов (умозаклю­чений, доказательств, рассуждений).

7. Предъявление информации в учебных текстах основано на взаимодействии учителя, автора учебника с учащимися, что проявляется в реализации субъект-субъектных отношений в педагогическом общении в процессе использования следующих приемов: постановка вопросов, активизирующих мыслитель­ную деятельность учащихся, способствующих получению пра­вильных выводов; употребление конструкций, с помощью ко­торых учащиеся включаются в учебную деятельность (посмотрите... как мы видим... теперь определим... и т.п.); употребление конструкций, способствующих осознанию логики из­ложения (мы рассмотрели... теперь перейдем... подведем пред­варительные итоги... а теперь необходимо выяснить/определить... и т.п.).

Таким образом, информативность учебных текстов имеет свои особенности, которые следует учитывать при их создании и реализации.

Важнейшими текстовыми категориями являются связность и цельность (целостность). Все коммуникативные элементы текста (предложения, группы предложений, коммуникативные бло­ки) должны быть связаны, сцеплены между собой. Основная задача связности текста – расставить предложения в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (повторяющие слова, личные и указательные местоимения, синонимы – внешние скрепы для связи предложений в тексте). В каждом тексте, как правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию формальные, внешние связи между отдельными частями текста.

Сцепление обеспечивает линейную связь частей текста с помощью языковых единиц раз­личного уровня (местоимения и местоименные слова, употребление времен и т.п.), что соотносится в какой-то степени с категорией последовательности.

Тексту, кроме того, присущи внутренние смысловые отно­шения между его частями, содержательная, формальная и коммуникативная целостность, что позволяет обеспечить смысло­вую связь между частями текста, подготовиться к последующей информации, надежно идти по пути познания текста, укрепить «текстовую память», возвратить адресат к предыдущему, напом­нить ему о сказанном. Целостность – это та же связность, но только внутренняя, смысловая. Она задается целостностью содержания. Целостен не текст как таковой, а целостен образ его содержания, который формируется в сознании не только как результат проекции текста на сознание, но и как встречная проекция сознания на текст в виде системы предметных связей и отношений.

Смысловая целостность текста проявляется в единстве темы, которую называют смысловым ядром текста. Целостность текста позволяет наиболее адекватно выразить коммуникативные действия, поступок человека, имеющий смысл.

К категориям связности и цельности текста тесно примы­кают категории интеграции и завершенности. Интеграция – это объединение всех частей текста в целях достижения его целостности. Интеграция объединяет текст не линейно, а по вертикали, обеспечивая причинно-следственные связи между его частями, отбирая те из них, которые наиболее существен­ны для передачи концептуальной позиции автора текста. «Завершенная целостность высказывания, - пишет М.М. Бах­тин, - определяется: 1) предметно-смысловой исчерпанностью; 2) предметно-речевым замыслом и речевой волей говорящего; 3) типическими композиционно-жанровыми формами завершения».

Результат интегрирования реализуется в категории завер­шенности, которая непосредственно соотносится с названием текста. Ведущее свойство названия – «ограничивать текст и наделять его завершенностью. Оно не только является сигна­лом, направляющим внимание читателя на проспективное изложение мысли, но и ставит рамки такому изложению» (И.Р. Гальперин). Название - представленная в сжатом виде содержательно-концептуальная информация, которая в про­цессе развертывания текста распрямляется, линейно органи­зуется, интегрирует и завершается в концовке текста.

Как видно из сказанного, все категории текста, все его спе­цифические признаки объединяются одним общим назначе­нием - реализовать коммуникативное намерение автора тек­ста или декодировать это намерение в процессе речевой деятельности.

Таким образом, чтобы создать правильный, соответствую­щий целям и условиям коммуникации текст, нужно стремить­ся к тому, чтобы были соблюдены следующие условия: «...соот­ветствие содержания текста его названию (заголовку), завершенность по отношению к названию (заголовку), литера­турная обработанность, характерная для данного функциональ­ного стиля, наличие сверхфразовых единств, объединенных разными... типами связи, наличие целенаправленности и праг­матической установки» (И.Р. Гальперин).