Задания. «Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым1.Проанализируйтеданные ниже высказывания. Определите коммуникативное намерение риторов. Согласны ли вы с ними? Аргументируйте свой ответ.
«Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым, значит блистать риторическими украшениями, и чем высокопарнее, тем кажется им красноречивее. Они мало заботятся о мыслях и их расположении и хотят действовать на разум, волю и страсти тропами и фигурами. Они ошибаются. Иные думают: быть красноречивым, значит уметь выражать мысли необыкновенным образом, и чем темнее, тем, кажется им, глубокомысленнее, и следовательно красноречивее. Они мучают себя — страшно смотреть — силясь сказать так, как никто не говорит, то, что почти все знают». Н.Ф. Кошанский
«Вообще тропы и фигуры тогда только составляют красоту, когда непринужденны, невыисканы, как будто ненарочно, сами собой встречаются и, по-видимому, неизбежны: в противном случае они для слова — бремя». Н.Ф. Кошанский
«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей, а говорите так, чтобы они, слушая вас, не слышали ваших слов, а видели ваш предмет и чувствовали ваш момент: воображение и сердце слушателей без вас и лучше вас сладят с их умом». В.О.Ключевский 2. Составьте и произнесите речь (на 2 мин.). Раскройте смысл афоризма (по выбору студента): 1) «Разговор – это здание, которое строят совместными усилиями» (Моруа). 2) «Язык дан человеку для того, чтобы излагать свои мысли» (Мольер». Памятка для составления текста: - учитывать адресность речи (студенты); - мотив слушания (пополнить знания); - потребности слушателей (закрепить знания); - осознавать коммуникативно значимые качества речи; - отбор языковых средств с учетом особенностей адресата речи и ситуации общения. 3. Выберите из перечисленных качеств речи те, которые оказывают наибольшее положительное воздействие на её адресата: выразительность речи; многословие; чистота речи; использование пословиц, поговорок, крылатых слов, фразеологических точность; употребление иноязычных слов; ясность и понятность. Обоснуйте свою точку зрения, смоделировав конкретную речевую ситуацию. 4. Выявите определяющий тип коммуникабельности у какого-либо педагога (студента). Опишите его речевое поведение. 5. Проанализируйте характер использования “языка внешнего вида” (жесты, мимика, телодвижения, поза и т. п.) в деятельности одного из преподавателей (учителей). Определите функции жестов, которые им используются в профессиональной деятельности? 6. Проанализируйте речь окружающих, какие виды этикетных ошибок чаще всего допускаются? Виды этикетных ошибок: 1. Отсутствие этикетных формул: - Который час? – Я без часов. 2. Неудачный выбор этикетных формул: 3. Неудачное звуковое оформление речи: равнодушная интонация, нелюбезный тон речи, «проглатывание» этикетных формул. 4. Неудачное использование невербальных средств: жестов, мимики, моторики (благодарность с равнодушным выражением лица). Продолжите список причин этикетных речевых ошибок: 1. Причины речевого характера: недостаток языковой эрудиции; отсутствие привычки к использованию этикетных выражений; неумение ориентироваться в ситуации общения. 2. Причины социально-психологического характера: сознательное игнорирование этикетных норм; психологический барьер: ненужная застенчивость, затруднение в установлении контакта и др. … 7. Какие нормы речевого этикета нарушены в диалогах? Приведите приемлемый вариант. Диалог 1 (поздний – 22 часа - телефонный звонок). - Слушаю. - Мне Сашу позовите. - Здесь такой не живет. - Как не живет? Он мне сам этот телефон дал. - А как фамилия этого Саши? - Сейчас посмотрю… А, вот, Лютов. - Его Сергеем зовут. Его нет дома. - А Вы кто? - Я его мама. А Серёжа будет только завтра вечером… - Ну, когда приедет, пусть мне позвонит. - Алло, девушка! А как Вас зовут? Диалог 2 (в диалоге участвуют лица одного возраста). - Я здесь сяду? - Как хотите! Вообще-то у меня здесь сумки лежат… - Так уберите! - Подождите! - Почему я должен ждать? У меня нет времени… И ты, кстати, не один. - А меня это не волнует. У меня время есть. - Грубиян! - Я о Вас такого же мнения. Диалог 3 (разговор в учительской). Проанализируйте диалог с точки зрения нарушения правил убеждения: Разговор состоялся в учительской во время перемены. - Наконец-то я Вас нашла! По какому вопросу Вы вызвали меня? У меня очень мало времени… - Я всегда вызываю родителей, если их ребёнок провинился. - Что? Мой ребёнок чем-то Вам не угодил? Ещё ни от кого я не слышала таких слов о моём ребёнке! - Ну, извините! - Вы, наверное, к нему придираетесь!.. И я уже сказала, что у меня нет времени на разговоры! - Это Ваш ребёнок или нет? Судя по Вашему разговору, Вы вообще не волнуетесь о нём. А он очень «расслабился»: домашнее задание не выполняет, дерзит на уроках. - Вы знаете, дома он мне не дерзит. - Ну, значит, я лгу Вам, - перебила её учительница. – Тогда мы с Вами будем разговаривать в другом месте – у Вас на работе. - А Вы меня не пугайте этим, наведите сначала у себя порядок. 8.Является ли, по вашему мнению, этикетно-коммуникативной нормой в ситуации педагогического общения выражения учителя в следующих ситуациях на уроке: - Ученик ответил правило – «Спасибо, Ваня, садись». - Просьба учителя: 1) «Откройте, пожалуйста, учебник»; 2) «Запишите, пожалуйста, домашнее задание»; 3) «Иди, пожалуйста, к доске». Эффективно ли такое общение? 9. Оцените один из приемов В. Ф. Шаталова – интонационное уточнение-повтор, как способ выделения смысловых вех учебного материала: «Озвучивая ответы ребят, учитель выделяет главное то нарочито расчлененными фразами, то звуковым форсажем, то мелодраматическим шепотом, то выражением озабоченности, то обезоруживающей улыбкой. Воспринятое эмоционально, повторяю, лучше запоминается».
|
