Котлас, 2015

1. Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в 1933/34 учебном году в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Из архива семьи автора. Публикуется впервые.

 

 

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

Индивидуальная карта свойств и состояний

Раздел	Методики	Свойства и состояния психики	Результаты в баллах
Раздел 1. Психофизиологические особенности	1. Карта латеральных профилей	Левополушарность
Амбидекстрия
Правополушарность	ЛЛПП
2. Опросник Аннет		+24
Раздел 2. Индивидуально-типологические особенности	3. Вопросник на выявление доминирующего инстинкта (типа) Гарбузова В.И.	Эгофильный	4,8
Генофильный	4,8
Альтруистический	2,8
Исследовательский	3,8
Доминантный	3,4
Либертофильный	3,8
Дигнитофильный	4,8
4. Тест-опросник Г. Айзенка	экстраверсия
эмоциональная устойчивость
холерик	-
сангвиник	-
флегматик	-
меланхолик
6. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда-Шмишека	Демонстративный
Застревающий
Гипертимный
Дистимический
Эмотивный
Экзальтированный
Циклотимный
Тревожный
Возбудимый
Педантичный
Раздел 3. Особенности познавательной сферы	8. Исследование типа мышления	Предметно-действенное мышление
Абстрактно-символическим мышлением
Словесно-логическое мышление
Наглядно-образным мышлением
Креативность
Раздел 4. Эмоциональная сфера	9. Таблица стрессов и событий жизни	Уровень стресса за последние пол года
10. Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана	Общая шкала
Настойчивость
Самообладание
Раздел 5. Особенности психических состояний	11. Опросник САН	Самочувствие	5,9
Активность	5,3
Настроение	3,6
Раздел 6. Мотивационно-потребностная сфера	12. Методика «Потребность в достижении»	потребность в достижении
13. Методика «Потребность в общении»	потребность в общении	61,8
14. Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса
15. Методика мотивации к избеганию неудач Т. Элерса	низкая мотивация к защите
средний уровень мотивации
высокий уровень мотивации
слишком высокий уровень мотивации
16. Конструктивность мотивации (КМ)	«Медведь»
«Тигр»
«Пантера»
«Лев»
Раздел 7. Личностные особенности	17. Тест-опросник шкалы локуса контроля Дж. Роттера	Экстернальность
Интернальность
18. Методика изучения самооценки «Мой идеал» «Антиидеал»		СО	СК
Завышенная
Заниженная	0,25
Адекватная		0,41
19. Опросник Келлермана – Плутчика	Реактивные образования
Отрицание реальности	1,8
Замещение
Регрессия	5,4
Компенсация
Проекция	3,2
Вытеснение
Рационализация	8,8
20. Вопросник САМОАЛ	Ориентация во времени
Ценности
Взгляд на природу человека	7,5
Потребность в познании
Креативность
Автономность
Спонтанность
Самопонимание	7,5
Аутосимпатия
Контактность
Гибкость в общении
21. Стили обучения (А. Саломона, Р. Фельдера)	Активность
Рефлексивность
Чувства
Интуиция
Визуальный
Вербальный
Аналитический
Синтетический

 

Хронические заболевания (перечислить):

 

 

Факультет_______ КНиТ ________ Курс___III_________

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

ГОУ ВПО НИУ «БелГУ»

 

Факультет КНиТ

 

Кафедра МОиАИС

 

 

Индивидуальная карта свойств и состояний

 

 

студента

__III___курса ____КНиТ__________ факультета

141001 группы

Румянцева Александра Александровича

ФИО

Проверил:

 

Корнеева С. А.

 

Белгород, 2013

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Архангельской области

«Котласский педагогический колледж»

Методические рекомендации по организации

Психолого-педагогической практики для преподавателей и обучающихся

по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Котлас, 2015

ВВЕДЕНИЕ
В профессиональной подготовке студентов значимое место занимает психолого-педагогическая практика, цель которой связана с применением в сфере педагогической деятельности знаний и умений, сформированных в процессе изучения дисциплин психолого-педагогической подготовки.
Данные требования предполагают сформированность у студента следующего ряда профессиональных умений:
иметь практический опыт:

- педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

- анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

- определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

- планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

- определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

- наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

- выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

- формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- планировать деятельность классного руководителя;

- оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

- совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

- использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

- организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединений;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

- создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

- помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

- составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

- вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

- организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

- изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

- формулировать цели и задачи работы с семей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- анализировать процесс и результаты работы с родителями;

- использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

- анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом);

Студенты при наличии пособия могут иметь весь набор документации, необходимый для прохождения психолого-педагогической практики. Преподаватели-методисты с опорой на материал пособия могут проводить необходимую подготовку студента к непосредственной практической деятельности с младшими школьниками. Для психолого-педагогического исследования классного коллектива и личности учащегося отобраны достаточно простые для проведения, несложные для детей, легкие в обработке психодиагностические методики. Материал подобран в соответствии с основными темами теоретического курса психологии и позволяет проиллюстрировать психологические закономерности развития детей младшего школьного возраста.
Важным моментом в использовании данного вида практической работы является то, что в ходе проведения заданий с детьми студенты отрабатывают умения, необходимые для индивидуального взаимодействия с младшими школьниками. В условиях образовательного учреждения студенты учатся проводить наблюдение, выделять яркие и характерные реакции учащихся, фиксировать выявленные особенности, анализировать их и формулировать вывод относительно соответствия выявленных особенностей возрастным нормам психического развития.