Протокол беседы с заместителем директора по воспитательной работе.

2. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя на текущий учебный год.
3. План воспитательной работы в закрепленном классе на период практики.
4. Сведения об учащихся класса. Диагностическая карта.
5. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте.
6. Разработка родительского собрания.
7. Протокол интервью с классным руководителем.
8. Результаты психолого-педагогического исследования личности ребенка и коллектива учащихся.
9. Разработка коллективного творческого дела.
10.Протокол наблюдения классного часа, проведенного классным руководителем.
11. Анализ воспитательных мероприятий, проведенных коллегой- практикантом.
12.Психолого-педагогическая характеристика на личность исследуемого учащегося.
13. Характеристика на коллектив учащихся в закрепленном классе.

14 Конспекты 3-х классных часов.
15. Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями.
8. Критерии к выставлению итоговой оценки по психолого-педагогической практике
Отметка «отлично» выставляется студенту, который самостоятельно проводит работу с учащимися: определяет цели и ведущие воспитательные задачи; целесообразно выбирает формы воспитательной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов, учитывает уровень подготовленности, развития, воспитанности учащихся, анализирует воспитательную работу. Обладает организаторскими способностями широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идей педагогов-новаторов.
Отметка «хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период психолого-педагогической практики программу, проявил умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, определять и решать задачи исследовательской, учебно-воспитательной работы, но допускал незначительные ошибки в определении целей и выборе методов воспитания, затрудняется в решении педагогических задач.
Отметка «удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил в основном программу психолого-педагогической практики, однако, не обнаружил глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил основных заданий психолого-педагогической практики, имеет слабые теоретические знания, и не овладел умениями ставить и решать конкретные исследовательские и учебно-воспитательные задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и педагогами.

Примерный план практики

недели	дата	час	Вид деятельности	Задание	Форма отчетности
	25 сентября		Изучить организацию учебно-воспитательного процесса в школе. Познакомиться с общешкольной системой воспитательной работы образовательного учреждения. Провести педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков	В беседе с заместителем директора по УВР и классным руководителем выявить общие сведения об ОУ, воспитательной системы, основных направлениях деятельности. В беседе с классным руководителем изучить функциональные обязанности классного руководителя, план работы, особенности ученического коллектива, с которым он работает. Составить индивидуальный план учебно-воспитательной работы на период практики. Изучить школьную документацию (классный журнал, дневники, личные дела учеников, медицинские карты, тетради, творческие работы)	Привести запись беседы в дневнике, зафиксировать вопросы и ответы. Записать основные направления разделов плана, краткое содержание. Составить анализ воспитательной системы в школе. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
	2 октября	6 час	Начать составлять диагностическую карту класса. Продолжить педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков.	На основе документации классного руководителя и врача, а также собственных наблюдений при посещении уроков заполнять диагностическую карту.	Оформить таблицу с п.1 по п.18. в диагностической карте Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
	9 октября		Составлять диагностическую карту класса. Продолжить педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков.	На основе документации классного руководителя и врача, а также собственных наблюдений при посещении уроков заполнять диагностическую карту.	Оформить таблицу с п.1 по п.18. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
	16 октября		Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм организации воспитания. Продолжить педагогическое наблюдение за учащимися в ходе посещения уроков.	Оказать помощь педагогу в подготовке реквизита, средств по оформлению помещения и подбора музыкального сопровождения.   Начало планирования работы с родителями.	Зафиксировать в дневнике протокол наблюдения и анализ классного часа. Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.
	23 октября		Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте Провести стартовую беседу с учащимися по подготовке к коллективному творческому делу	Провести беседу с классным руководителем и наблюдение за ученическим коллективом класса об уровне воспитанности учащихся Увлечь воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Создать проект предстоящего дела.	Оформить сводную таблицу и сделать вывод об уровне воспитанности учащихся во внешне поведенческом аспекте     План-конспект коллективного творческого дела.
	30 октября		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Подготовить стимульный материал, провести и сделать анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников и личности выбранного ребенка   Проведение классного часа 1 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	13 ноября		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Проведение классного часа 2 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	20 ноября		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Проведение классного часа 1 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	27 ноября		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Проведение классного часа 2 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	4 декабря		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Проведение классного часа 1 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	11 декабря		Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников в соответствии с программой, используя различные формы и методы изучения учащихся	Проведение классного часа 2 студентом	Обработка и интерпретация полученной информации. Психолого-педагогическая характеристика класса и личности выбранного ребенка   Анализ и самоанализ классного часа
	18 декабря		Изучить особенности проведения родительского собрания	Участие в подготовке и проведении родительского собрания	Анализ проведенного родительского собрания
	25 декабря	36ч	Провести с коллективом класса коллективное творческое дело Рефлексия	Организовать и провести в соответствии с планом КТД и подвести его итоги     Оценить степень овладения профессионально-педагогическими умениями	Анализ КТД Рефлексия итогов практики. Сделать записи в дневнике. Подготовить выступление на итоговой конференции. Написать отчет о педагогической практике

 

9. Технология работы классного руководителя
Студенту необходимо знать, что все работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Технологический цикл воспитательной работы состоит их четырех этапов: а) диагностика; б) планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов.
а) Диагностика в работе классного руководителя.
Диагностика - это комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначение диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом.Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, наконец, поведение, поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др. Готовясь работать с классным коллективом, студент-практикант должен изучать педагогическую и психологическую литературу, а также в достаточной степени использовать школьную документацию, которая поможет создать первоначальное представление о классе.Студенту-практиканту могут помочь в изучении классного коллектива: классный журнал, медицинские карточки, личные дела учащихся класса, школьный психолог, классный руководитель, социальный педагог.
В классном журнале можно взять данные о педагогических показателях школьной успешности учащихся. Их анализ позволяет выяснить, насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив классный журнал, можно сравнить успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнить достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.
В медицинской карточке можно узнать о здоровье учащихся класса, о тех хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе.
Личные дела учащихся класса дают возможность изучить особенности семейного развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение определенного времени).
Школьный психолог располагает сведениями об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одаренных и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание и существование ребенка достаточно затруднено. Школьный психолог может порекомендовать студенту-практиканту психолого-педагогические методики, которые можно использовать в работе с классом. Совместно с психологом можно спланировать методы и приемы работы с классом в период прохождения практики.

Социальный педагог может поделиться сведениями о трудных учащихся, их семьях и семейных ситуациях, подготовить информацию об участии класса в плановых мероприятиях социального педагога.
Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время.
Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:
- особенности возраста учащихся класса;
- степень сформированности детского коллектива;
- особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
- степень доверия друг другу детей и взрослых.
Работая с диагностическими методиками, студент-практикант должен придерживаться следующих правил:
Правило первое.
Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе.
Диагностика должна быть достаточно информативной и созда­вать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье.
Результаты диагностического исследования должны анализи­роваться компетентными людьми.
Правило четвертое.
Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.
Правило пятое.
По результатам диагностического исследования должна прово­диться систематическая коррекционная работа.
Правило шестое.
Необходимость педагогической диагностики должна разъяс­няться учащимся и их родителям.
Наиболее информативными методами диагностики являются следующие методы:

• Беседа с учеником (собеседование, интервьюирование)

• Беседа с родителями
• Беседа с педагогами
• Наблюдение
• Анкетирование
• Тестирование
• Сочинения
• Социометрия
• Ранжирование
• Недописанный тезис
• Графический и рисуночный тест

Метод беседы является одним из главных методов педагогиче­ской диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изуче­нии интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивиду­альных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Особенность беседы и отличие ее от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачива­ется вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Еще од­на особенность - ребенок выступает в роли отвечающего на вопро­сы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этими осо­бенностями метод беседы имеет недостатки.

• слабость анализа и синтеза информации ребенком;
• недостаточность рефлексивных способностей
• утомляемость и невнимательность;

· сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

· педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

· педагог обладает такими личностными качествами, как тактичность, коммуникабельность, "направленность на ребенка";

• педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог обладает умением сочувствовать и сопережи­вать другому человеку;
• педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;
• педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;
• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения. Наблюдение дает возможность изучить уча­стие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о пове­дении ученика и совершаемых им поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащих­ся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уро­вень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выяв­лении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллекти­ва на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллекти­ве и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изу­чить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодейст­вие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллекту­альные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отно­шение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.
Б) Планирование воспитательной работы
Планирование – это процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения. Приступая к составлению плана, классный руководитель должен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы:
- государственные, региональные и местные документы об образовании и воспитании;
- педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования
- план учебно-воспитательной работы школы;

- данные диагностики учащихся;
- рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;
- текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.
В) Реализация плана (организация воспитательной работы)
Деятельность воспитателя и детей разнообразна по видам и формам. Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам методика коллективной творческой деятельности. Основная задача КТД: развитие творческих способностей каждого ребенка, формирование дружного, сплоченного коллектива, организация жизнедеятельности в нем.
Сама форма воспитания – «дело» серьезно противостоит мероприятию и игре. Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям.
Коллективные дела могут выстраиваться в различных образовательных областях:
- трудовые - «Город мастеров», «Радость малышам»;
- общественно-п олитические - «Салют ветеранам», «Вахта памяти»;

- познавательные - «Защита фантастических проектов», «Турнир звездочетов»;
- художественные - «Фестиваль народных талантов», «Золотая осень»;
- спортивны е – «Снежная фантазия», «Веселая спартакиада»
Технологический алгоритм коллективного творческого дела представлен шестью последовательными стадиями. На каждой стадии создаются новые цели, обновляются отношения между участниками дела, меняются формы и способы их деятельности.
Выделяют следующие этапы КТД:
Первая стадия - «Предварительная работа воспитателя »
Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела: в какой области деятельности, в связи с какими знаменательными событиями. Каким людям сможем помочь. Проводятся «нацеливающие «мероприятия: «стартовая беседа», «анкета желаний», «разведка дел и друзей».
Вторая стадия - «Коллективное планирование дела»

Проводится «сбор-старт»: сначала в каждой микрогруппе обсуждаются предварительные идеи дела (Что проведем? На радость и пользу кому?, Где?, Когда?, С кем вместе?). Сбор-старт заканчивается принятием коллективного решения (голосованием), выбирается Совет дела.
Третья стадия - «Коллективная подготовка дела»
Уточняется общий проект дела, его сроки и этапы. Каждая микрогруппа готовит свой «добрый сюрприз» как часть общего проекта. Иногда нужно организовать для отдельных микрогрупп (в тайне от других) репетиции песен, сценок. Кроме того, необходима специальная работа главного сбора: стоит написать план-сценарий, продумать музыкальные паузы и тексты-связки.
Четвертая стадия - «Проведение коллективного дела»
Эта стадия своеобразная кульминация коллективного дела, главный сбор, праздник, многочасовой конкурс или эстафета творческих дел. Каждая микрогруппа раскрывает свои «секреты», представляет свои «сюрпризы», и они складываются в реализацию общего проекта.
Пятая стадия - «Коллективное подведение итогов дела»
Главная задача этой стадии- закрепить коллективные переживания воспитанников и убедить их активно в дальнейшем за преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни. Для этой цели избирается форма «сбора-огонька», где обсуждение происходит «по кругу» и строится вокруг вопросов: «Что получилось хорошо?, «Что не удалось и почему?», «Что предлагаем на будущее?»
Шестая стадия - «Ближайшее последствие коллективного дела»
Здесь начинают осуществляться предложения, принятые на стадии коллективного подведения итогов: создаются творческие группы для разработки идей нового коллективного дела, происходит смена «чередующихся творческих поручений». Коллектив вновь «загорается» поиском новых дел и друзей.
Г) Анализ результатов.
Анализ, и в том числе самоанализ, и оценка работы классного руководителя - необходимое звено в его деятельности. Педагог анализирует процесс своей работы, конкретные дела, которые он проводит с учениками: праздники, беседы, экскурсии, походы. Для этого педагогу следует самому или с коллегами получить ответы на такие вопросы:

1. Какие воспитательные и функциональные задачи я решал в этом деле? Чему хотел научить детей, что они должны были узнать, делать?
2. Достиг ли я этих целей? Если да, то благодаря чему? Что у меня получилось особенно удачно?
3. Если не достиг целей, то почему? Плохое содержание, материал, тема дела? Неправильная методика организации? Неверные отношения с учениками?
4. Что нужно исправить. Чтобы избежать ошибок: менять цели, содержание, методы, психологические отношения с учениками?

Индивидуальный или коллективный анализ дела поможет студенту-практиканту осознать достоинства и недостатки в своей работе.

10. Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и личности учащегося
Для комплексной диагностики предлагается диагностическая карта класса - документ, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде: по горизонтали все об одном ученике, по вертикали состояние класса по одному показателю.
Диагностическая карта содержит комплекс социально-демографических, педагогических, психологических, медико-биологических данных о каждом учащемся, зафиксированных на одном развернутом листе. Такой состав данных помогает педагогу принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса, привлекая к этому родителей учащихся.
Диагностическая карта призвана помочь решить следующие задачи формирования вашего педагогического профессионализма:
1. овладеть технологией педагогической диагностики школьников;

2. получить сведения для самоанализа и формирования вашей педагогической компетентности;

3. продуктивно организовать формирующую деятельность в период педагогической практики.