Раздел 1. Введение в проблематику педагогической психологии ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
I: S: Основателем целенаправленной организации обучения является -: Ж.-Ж. Руссо +: Я.А. Коменский -: Л.С. Выготский -: Э.Л. Торндайк -: Ж. Пиаже
I: S: Соответствие между этапами развития педагогической психологии и датами: L1: Первый этап - Общедидактический L2: Второй этап - Экспериментальный L3: Третий этап - Теорий обучения L4: R1: Середина XVII в. - конец XIX в. R2: Конец XIX в. - середина XX в. R3: Середина XX в. - по настоящее время R4: Начало XXI в.
I: S: Становление педагогической психологии в нашей стране связано с именами: +: П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев -: Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменский, Э.Л. Торндайк +: М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов -: И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Дж. Локк -: Б.Ф. Скиннер, А. Бине, Б. Анри, М. Оффнер, Г. Эббингауз
I: S: Соответствие между этапами развития педагогической психологии и персоналиями L1: Первый этап - Общедидактический L2: Второй этап - Экспериментальный L3: Третий этап - Теорий обучения L4: R1: Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев R2: П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайк, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г. Эббингауз R3: Б.Ф. Скиннер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В. Оконь, М.И. Махмутов
I: S: Основателем Культурно-исторической концепции является ### +: Л.С. Выготский +: Выготский Л.С. +: Выго* ский Л.С.
I: S: Объектом педагогической психологии по мнению Н.Ф. Талызиной являются +: процессы учения и воспитания -: ориентировочная часть деятельности учащегося -: вербальное и невербальное поведение учащихся -: методы изучения познавательного процесса -: результаты определенных действий
I: S: Предметом педагогической психологии является +: психологические закономерности обучения и воспитания +: нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для его усвоения -:раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе-: изучение процесса становления отечественной дидактики -: изучение основных направлений и видов деятельности психолога в системе образования
I: S: Задачами педагогической психологии являются +: целенаправленное формирование познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности +: изучение условий, обеспечивающих оптимальный развивающий эффект обучения +: изучение способов учета индивидуально-психологических особенностей учащихся +: изучение психологических закономерностей усвоения знаний, умений и навыков +: исследование взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива +: исследование психологических основ самой педагогической деятельности (психология учителя) -: экспериментальное изучение процесса развития личности учащихся
I: S: Основными разделами педагогической психологии являются ### +: психология обучения и психология воспитания +: псих*логия *бучения * псих*логия в*спитания +: психология воспитания и психология обучения
I: S: Основными ветвями (сферами применения) педагогической психологии являются +: психология дошкольного воспитания +: психология обучения и воспитания в школьном возрасте +: психологию профессионально-технического образования +: психологию высшей школы -: психологию труда учителя
I: Q: Структурапедагогической психологии, по мнению И.А. Зимней, включает 1: психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности) 2: психологию учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося (ученика, студента) 3: психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя) 4: психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения
I: S: Связь педагогической психологии с другими науками определяется тем, что: +: Она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которое находится в центре треугольника научного знания (по Б.М. Кедрову) +: Образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизованное знание в знаковой, языковой форме +: Предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими «человедческими» науками -: Она позволяет изучать основные закономерности развития психики в онтогенезе -: Ракрывает сущностные основы поведения человека
I: S: Педагогическая психология использует следующие методологические принципы: +: принцип единства сознания и деятельности +: принцип развития психики в деятельности +: принцип детерминизма -: принцип биологической природы законов развития психики человека -: тождества материальной и психической деятельности
I: S: Согласно принципу объективности, при планировании и проведении экспериментальных процедур необходимо учитывать следующие факторы: +: учет социально-экономических, исторических и этнопсихологических различий при сравнении детей по уровню психического развития, содержательным характеристикам личности, обучаемости и т.д. +: качественное проведение психолого-педагогических экспериментов, основанное на принципах надежности, валидности получаемых данных +: построение методик исследования в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания в каждом возрастном периоде -: учет базового образования экспериментатора -: необходимо использовать многофакторные экспериментальные планы
I: S: Принцип системности - это методологический подход к анализу психических явлений, когда явление рассматривается как ### +: система +: система, не сводимая к сумме своих элементов +: с*стема, н* св*димая к су*ме св*их эл*ментов
I: S: Основными методами педагогической психологии являются: +: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование -: наблюдение и эксперимент -: анализ продуктов деятельности, биографический метод, близнецовый метод -: включенное наблюдение, естественный эксперимент, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование -: клиническая беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование
I: S: Соответствие между группами методов исследования и их содержанием (по Б.Г. Ананьеву): L1: организационные методы исследования L2: эмпирические методы исследования L3: методы обработки данных L4: интерпретационные методы L5: R1: сравнительный, лонгитюдный, комплексный R2: обсервационные, экспериментальные, психодиагностические, праксиметрические, биографические методы, метод моделирования R3: методы количественного и качественного анализа R4: генетический и структурный метод R5: проективные методы
I: S: L-данные – данные полученные ### +: путем регистрации жизни человека в результате наблюдения +: в ходе регистрации жизни человека в результате наблюдения +: в ходе рег*страции жизни чел*века в результате наблюдения
I: S: Основные требования к получению L-данных (по В.М. Мельниковой, Л.Т. Ямпольского) следующие: +: оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения +: эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени +: необходимо не менее десяти экспертов на одного оцениваемого +: ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте каждый раз, а не по всем сразу -: полученные данные должны быть подвергнуты компьютерной обработке
I: S: Q-данные – данные полученные ### +: на основании опросников и других методов самооценок +: на основании опросников +: на осн*вании *просников и других методов самооценок
I: S: T-данные – данные ### +: объективных тестов +: *бъективных тест*в
I: S: Особенностями формирующего эксперимента в педагогической психологии являются: +: Регистрация изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого +: Создание специальных ситуаций раскрывающих закономерности, механизмы, динамику психического развития личности +: Обучающий эксперимент, направленный на создание условий для формирования новых умений, навыков +: Воспитывающий эксперимент, направленный на развитие личностных свойств в процессе экспериментального взаимодействия -: Целенаправленное, организованное восприятие и фиксация поведения объекта
I: S: Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1: Определение предмета, объекта, ситуации наблюдения 2: Выбор способа наблюдения и регистрации данных 3: Построение плана наблюдения 4: Выбор метода обработки результатов 5: Обработка и интерпретация полученной информации
I: S: Соответствие между типичными ошибками наблюдения в специальных терминах и их содержанием: L1: Гало-эффект L2: Эффект снисхождения L3: Ошибка центральной тенденции L4: Ошибка корреляции L5: Ошибка контраста L6: Ошибка первого впечатления R1: Обобщенное впечатление наблюдателя, которое ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий R2: Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему R3: Стремление давать усредненную оценку наблюдаемому поведению R4: Когда оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака R5: Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным R6: Первое впечатление об испытуемом определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения
I: S: Образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах (по И.А. Зимней): +: как образовательная система +: как образовательный процесс +: как индивидуальный или коллективный результат этого процесса -: как структурированная система -: как функциональная система
I: S: Образование, как социальный институт, является: +: сложной системой, включающей разные элементы и связи между ними +: сложной системой, включающей разные подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. +: сложной системой, которая характеризуется целью, содержанием, учебными программами и планами +: сложной системой, в которой учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие -: процессом взаимодействия различных субъектов
I: S: Системообразующей составляющей образовательной системы является: +: цель образования +: цель + цель *браз*вания
I: S: Педагогическая система, может рассматриваться как (по Н.В. Кузьминой): +: структурный элемент образовательной системы +: соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования +: сложная система, которая характеризуется пятью структурными элементами +: сложная система, структурными элементами которой являются: цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги -: как способ взаимодействия субъектов образования
I: S: Образование как система, может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают (по Н.С. Розову): +: социальный масштаб рассмотрения +: ступень образования +: профиль образования -: качество образования -: результат образования
I: S: Образование как система, имеет следующие основные характеристики (по Н.С. Розову): +: оно может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным +: оно характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий +: оно может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью +: оно определяется одновременно функционированием и развитием -: оно всегда зависит от уровня квалификации преподавателя
I: Q: Рассмотрение образования как процесса предполагает (по мнению И.А. Зимней): 1) разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения) 2) со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда единство обучения и воспитания 3)сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию
I: S: Соответствие между видами формального развития и их содержанием (П.Ф. Каптерев): L1: рефлектирующее развитие L2: объективное развитие L3: систематизирующее R1: рефлектирующее — подготовка к исследованию субъективного мира (человеческого духа) R2: подготовка к исследованию объективного мира (природы) R3: подготовка к установлению логического порядка во всякой области фактов
I: S: Образование как результат может рассматриваться в следующих планах: +: образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой +: образ того результата, который зафиксирован в форме образовательного стандарта +: это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе +: образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной -: соответствие личностных качеств выбранной профессиональной деятельности
I: S: Принцип «природосообразности» был выдвинут: +: Я.А. Коменским -: Э.Н. Гусинским -: А. Дистервегом -: Н.С. Розовым -: М. Мид
I: S: М. Мид выделяет три типа культуры: +: постфигуративную +: кофигуративную +: префигуративную -: архаичную -: современную
I: S: Соответствие между тенденциями в современном образовании и их содержанием (по А.А. Вербицкому): L1: Первая тенденция L2: Вторая тенденция L3: Третья тенденция L4: Четвертая тенденция L5: Пятая тенденции L6: Ошибка первого впечатления R1: осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования R2: индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация R3: переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения R4: поиск «психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных... способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым наблюдаемого признака R5: организация взаимодействия обучающегося и преподавателя
I: S: Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия следующие: +: интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений +: гуманизация — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами +: дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника +: демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов -: авторитарный стиль преподавания учебных дисциплин
I: S: Ассоциативный подход в психологии обучения и воспитания развивали: -: Аристотель +: Дж. Локк +: Д. Гартли +: Дж. Ст. Милль -: Э.Л. Торндайк
I: S: Соответствие между названием основных законов научения по Э.Л. Торндайку и их содержанием: L1: Первый и основной закон L2: Второй закон L3: Третий закон R1: Закон эффекта R2: Закон упражнения R3: Закон готовности
I: S: Гештальт-направление в психологии обучения и воспитания в начале XX столетия развивали: +: К. Коффка +: М. Вертгеймер +: К. Дункер -: Б.Ф. Скиннер -: Э.Л. Торндайк I: S: Соответствие между современными направлениями обучения и их формами (по И.А. Зимней): L1: Непосредственность (опосредованность) взаимодействия обучающего и обучающегося L2: Принципа сознательности L3: Наличие управления образовательным процессом L4: По основанию взаимосвязи образования и культуры L5: По основанию связи обучения с будущей деятельностью L6: По основанию способа организации обучения R1: формы контактного и дистанционного обучения R2: интуитивное-сознательное R3: не основывающееся на нем - рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения R4: проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся - обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе R5: знаково-контекстное (контекстное) обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа R6: обучение, включающее активные формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение
Раздел 2. Развитие личности в учебной деятельности
I: S: Познание - это: +: комплексный, системно организованный процесс отражения и воспроизведения действительности в психике человека +: комплексный процесс, в котором участвуют все познавательные процессы человека +: комплексный процесс, в котором задействованы ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение +: эмоциональный опыт личности, а также все отношения человека к миру -: процесс воспроизведения общественно-исторического опыта
I: S: Научение - это: +: процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам, изменения деятельности и знаний действительности в психике человека +: результат предшествующей деятельности человека, не сводимый к врожденным физиологическим механизмам и реакциям +: изменение, преобразование заложенного от природы -: целенаправленный процесс усвоения знаний и новых способов деятельности -: специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя
I: S: Термин «учение» означает: -: познание +: деятельность учащегося в обучении -: работу учителя -: взаимодействие преподавателя и учащегося
I: S: Обучением принято считать: +: научение, лишенное случайности и стихийности +: целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний +: целенаправленный, специально организованный процесс передачи и усвоения новых способов деятельности +: наличие взаимодействия ученика и учителя -: процесс усвоения общественно-исторического опыта
I: S: Учебная деятельность, имеет следующие особенности (по В.В. Давыдову): +: она направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий +: она включает учебную ситуацию, учебное действие, контроль, оценку -: она включает все известные познавательные процессы -: она включает все известные личностные свойства и образования -: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата
I: S: Основными целями обучения являются: +: формирование знаний +: формирование способов деятельности -: актуализация субъективного опыта человека -: получение общественно значимого результата -: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата
I: S: Назовите уровни обученности, идя в направлении от простого к сложному: +: знание, которое проявляется как узнавание +: полное воспроизведение учебного материала +: понимание, усвоение сущности учебного материала +: усвоение, результат участия сознания в напряженной и достаточно длительной деятельности учения -: она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата I: S: Процесс человеческого обучения является: -: обусловленным врожденно -: неизбежным -: стихийным +: организованным +: целенаправленным
I: S: Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества,– это: -: преподавание +: обучение -: учение -: учебная деятельность -: все ответы верны
I: S: Со стороны обучающегося фиксируется его способность к присвоению социокультурного опыта в термине: +: обучаемость +: обуча*мость
I: S: Со стороны обучающегося фиксируется результат присвоения социокультурного опыта в термине: +: обученность +: обучен*ость
I: S: Человек (специалист) занимающий позицию обучающего называется: +: педагогом +: п*дагогом
I: S: Деятельность преподавания называется: +: педагогической +: п*дагогической +: п*дагогической деятельностью
I: S: Стержнем учебного предмета служит его (по В.В. Давыдову): +: программа +: пр*грам*а
I: S: Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет (по В.В. Давыдову): +: методы преподавания +: характер дидактических пособий +: сроки обучения +: формируемый тип мышления учащегося -: структуру учебной деятельности
I: S: С позиции биологии учение представляет собой: +: адаптационный процесс +: процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция +: процесс, где рассматривается непосредственная и опосредованная регуляция -: процесс усвоения общественно-исторического опыта -: процесс отражения объективной действительности
I: S: С позиции физиологии учение рассматривается в плане: +: нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов +: закономерностей высшей нервной деятельности +: концентрации и иррадиации возбуждения и торможения +: положительной и отрицательной индукции, доминанты +: аналитико-синтетической деятельности мозга -: взаимодействия аффективных и когнитивных структур личности
I: S: С позиции психологии учение рассматривается: +: как активность субъекта +: как деятельность +: как фактор психического развития +: как процесс, который ведет к дальнейшим системным изменениям поведения человека -: процесс и результат психокоррекционного воздействия
I: S: С позиции социологии учение рассматривается: +: как фактор социализации +: как условие связи индивидуального и общественного сознания -: как фактор психического развития +: в плане различных форм социального управления образовательными системами -: процесс исторического развития общества
I: S: С позиции аксиологии, этики учение рассматривается: +: как процесс ценностного формирования и самоопределения +: как процесс интернализации общественных норм, правил, ценностей -: как фактор психического развития -: как процесс адаптации к окружающей среде -: как условие сосуществования индивидов
I: S: С позиции кибернетики учение рассматривается: +: как информационный процесс в обучающейся системе +: как информационный процесс связанный с управлением по каналам прямых и обратных связей +: как информационный процесс связанный с выработкой и изменением стратегий, программ и алгоритмов -: как процесс изменения окружающей среды -: как процесс изменения познавательных и мотивационных структур человека
I: S: С позиции философии (в гносеологическом плане) учение рассматривается: +: как специфическая форма познания +: как процесс в котором возникают и решаются противоречия между объективным и субъективным +: как процесс в котором возникают и решаются противоречия между формой и содержанием -: как процесс и результат передачи социокультурного опыта -: как процесс изменения поведения человека
I: S: С позиции логики учение рассматривается: +: как основа формирования логического мышления +: как основа формирования обобщенных алгоритмов +: как процесс логического упорядочения учебного материала +: как процесс оптимизации организации педагогического процесса -: как процесс изменения самовосприятия человека
I: S: С педагогической позиции учение рассматривается: +: как процесс и результат обучения и воспитания +: как система целенаправленных, социально желательных условий усвоения социокультурного опыта +: как процесс учета дезадаптивного поведения учащихся -: как процесс организации педагогического процесса -: как процесс целенаправленного изменения мотивационного комплекса человека
I: S: Учение рассматривается как (по Я.А. Коменскому): +: приобретение знаний и умений решать разные задачи +: пр**бр*тение знаний и умений решать разные задачи I: S: Учение рассматривается как (по мнению А. Дистервега): +: приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах +: пр**бр*тение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах
I: S: Учение рассматривается как (по К.Д. Ушинскому): +: процесс получения знания и решение проблем +: пр*цес* п*лучения знания и решение проблем
I: S: По мнению П.Ф. Каптерева У чение рассматривается как: +: активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющейся внутренней стороной педагогического процесса +: *ктивный пр*цес* внутрен*ей сам*деятельности ученика, являющейся внутрен*ей ст*р*ной п*даг*гического пр*цес*а
I: S: В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как: +: приобретение знаний, умений, навыков +: пр**бр*тение знаний, умений, навыков
I: S: Три этапа перехода к определению учения как учебной деятельности (по И.А. Зимней): L1: Первый этап L2: Второй этап L3: Третий этап R1: Д.Б. Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности и начато ее экспериментальное изучение R2: Исследовались особенности учебной деятельности, ее структурные компоненты R3: Началось изучение тех психических новообразований, которые формируются в учебной деятельности R4: Началось всестороннее изучение учащегося
I: S: Общими характеристиками развития по П.К. Анохину являются: +: необратимость +: прогресс-регресс +: неравномерность +: сохранение предыдущего в новом +: единство изменения и сохранения -: системность
I: S: Основными факторами психического развития являются: +: воспитание и обучение +: активность ребенка +: влияние среды +: наследственность -: экологическая обстановка
I: S: Основной целью любой системы образования является: +: развитие личности обучающегося +: развитие личн*сти *бучающег*ся
I: S: Взаимозависимость возрастных и психических изменений (увеличение количественного состава слов) у детей дошкольного возраста: L1: Один год жизни L2: Полтора года жизни L3: Два года жизни L4: Три года жизни L5: Шесть лет R1: 10 слов R2: 20 слов R3: 200 слов R4: 1500 слов R5: 4500 слов R6: 5000 слов
I: S: Взаимозависимость возрастных и сензитивных периодов у детей дошкольного возраста: L1: 1,5 -3 года L2: 3-6 лет L3: 5-6 лет L4: 5-6 лет L5: 6-7 лет R1: Речь R2: Восприятие, память, воображение, мышление и т.д. R3: Координация движений R4: Чтение R5: Учебные навыки и др. R6: Навыки письма
I: S: Взаимосвязь персоналий и основных идей при решении проблемы о соотношении обучения и развития: L1: Ж. Пиаже, Инельдер и др. L2: Торндайк, Уотсон L3: Дж. Брунер L4: Л.С. Выготский R1: Развитие совершается спонтанно, в соответствии со своей внутренней логикой R2: Обучение и развитие совершаются параллельно R3: Обучение не зависит от развития. Все зависит от методики обучения R4: Обучение всегда должно идти впереди развития R5: Обучение всегда должно быть связано с психокоррекцией личности
I: S: Включение в содержание и программу обучения специальных средств приводит к изменению тех стадий интеллектуального развития, процессов, которые считались неизменными (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.): +: Эталон: величины, цвета, формы при сенсорном развитии +: Мерка: при обучении математике +: Модель: во всех видах обучения +: Ориентировочная основа действий -: Ритмизация деятельности
I: S: Движущими силами психического развития, является разрешение следующих противоречий (по А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца): +: между потребностями человека и внешними обстоятельствами +: между возрастающими способностями и старыми формами деятельности +: между порождаемой новой деятельностью потребностями и возможностями их удовлетворения +: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями -: между знаниями и умениями
I: S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Л.С. Выготскому: L1: Младенчество L2: Раннее детство L3: Дошкольный возраст L4: Школьный возраст L5: Пубертатный возраст R1: От 2-х месяцев до 1 года R2: От 1 года до 3-х лет R3: От 3-х до 7-ми лет R4: От 8-ми до 12 лет R5: От 14 до 17 лет R6: От 14 до 21 года
I: S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Д.Б. Эльконину: L1: Младенчество L2: Ранний возраст L3: Дошкольный возраст L4: Младший школьный возраст L5: Подростковый возраст L6: Ранняя юность R1: От рождения до 1 года R2: От 1 года до 3-х лет R3: От 3 до 7 лет R4: От 7 до 12 лет R5: От 12 до 15 лет R6: От 15 до 17 лет R7: От 15 до 19 лет
I: S: Взаимосвязь возрастных и психологических новообразований по Э. Эриксону: L1: Грудной возраст L2: Ползунковый возраст L3: Дошкольный возраст L4: Предпубертатный L5: Юность R1: От рождения до 1 года R2: От 1 года до 3-х лет R3: От 3 до 6 лет R4: От 6 до 12 лет R5: От 13 до 18 лет R6: От 13 до 20 лет
I: S: Понятие «социальная ситуация развития» в педагогическую науку ввел: +: Л.С. Выготский +: Выготский Л.С. +: Л.С. Выго*ский
I: S: Взаимосвязь основных линий психического развития ребенка и их содержания: L1: Познавательная сфера L2: Психологическая структура и содержание деятельности L3: Личность R1: Становление интеллекта, развитие механизмов познания R2: Становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности R3: Становление направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д. R4: Получение социально значимого результата
I: S:, Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому): +: от непосредственного к опосредствованному +: от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности +: от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному -: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями
I: S: Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям (по Л.С. Выготскому): +: от непосредственного к опосредствованному +: от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному отражению действительности +: от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному -: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями
I: S: Изучение онтогенетического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем: +: интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого +: каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий +: новые умственные структуры формируются на основе действия +: соотношение между функциями и структурами обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени -: процесс интеллектуального развития ребенка является непрерывным
I: S: В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают: +: самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала +: быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного +: различный уровень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума +: темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления -: скорость решения задач репродуктивного типа
I: S: Развитие личности есть уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка, которая состоит из следующих звеньев (по В.С. Мухиной): +: имя собственное и тело +: притязание на признание +: половая идентификация +: психологическое время +: социальное пространство личности -: идентификация со значимыми другими
I: S: Разработанная В.С. Мухиной структура самосознания личности ребенка состоит из следующей последовательности элементов: 1: Я Петя 2: хороший 3: мальчик 4: был, есть, буду 5: имею право, должен
I: S: Принципы, заложенные с системе развивающего обучения по Л.В. Занкову: +: принцип обучения на высоком уровне трудности +: принцип ведущей роли теоретических знаний +: принцип осознания школьниками собственного учения +: принцип работы над развитием всех учащихся -: принцип учета мотивационной направленности личности учащегося
I: S: Противопоставление эмпирического и теоретического знания по В.В. Давыдову: L1: Знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них; в результате в них выделяются общие свойства L2: При сравнении выделяется некоторая совокупность пре
|
