Раздел 6. Психология профессиональной деятельности учителя
I: S: Человечество знает «только три основных способа обучения молодого поколения» (по Дж. Брунеру): +: выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у высших приматов +: обучение в контексте у туземных народов +: отделенный от непосредственной практики абстрактный метод школы -: включение детей в производственные отношения
I: S: Формами передачи социокультурного опыта в истории развития школы служили: +: сократическая беседа (майевтика) +: работа в мастерских +: вербальное наставление +: классно-урочное обучение -: обучение в контексте
I: S: Соответствие между уровнями продуктивности педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, и их содержанием: L1: Первый уровень – Непродуктивный (минимальный) L2: Второй уровень – Малопродуктивный (низкий) L3: Третий уровень – Среднепродуктивный (средний) L4: Четвертый уровень –Продуктивный (высокий) L5: Пятый уровень –Высокопродуктивный (высший) R1: Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам R2: Педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории R3: Педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса R4: Педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом R5: Педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося R6: Педагог умеет мотивировать учащихся на самостоятельное изучение предмета I: S: Психологическое (предметное) содержание педагогической деятельности включает: +: мотивацию, цели +: предмет, средства +: способы +: продукт и результат -: анализ урока
I: S: Признаками потребности доминирования, по Г.А. Мюррею, являются следующие желания: +: контролировать свое социальное окружение +: воздействовать на поведение других людей +: побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами +: добиваться их сотрудничества +: убеждать других в своей правоте -: требовать соблюдения трудовой дисциплины I: S: Все педагогические функции разделяются на две группы - ### +: целеполагающие и организационно-структурные +: целепол*гающие и организацион*о-структурные I: S: К целеполагающим педагогическим функциям относятся: +: ориентационная +: развивающая +: мобилизующая +: информационная -: конструктивная I: S: К организационно-структурным педагогическим функциям относятся: +: конструктивная +: организаторская +: коммуникативная +: гностическая -: ориентационная I: S: Основными составляющими педагогического труда являются: +: педагогическое общение +: личность педагога +: педагогическая деятельность -: социальная активность I: S: Педагогическая деятельность характеризует: +: процесс, приемы и технологии в труде педагога -: климат и атмосферу педагогического труда -: направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда -: социальную активность педагога I: S: Педагогическое общение отражает: -: процесс, приемы и технологии в труде педагога +: климат и атмосферу педагогического труда -: направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда -: социальную активность педагога I: S: Личность педагога определяет: -: процесс, приемы и технологии в труде педагога -: климат и атмосферу педагогического труда +: смысл, направленность, идеалы, духовное содержание педагогического труда -: социальную активность педагога I: S: Какая из сторон труда педагога в наибольшей мере определяет цели и задачи, нравственное содержание этого труда?: -: педагогическое общение +: личность педагога -: педагогическая деятельность -: социальная активность
I: S: К основным личностным качествам педагога относят: +: педагогическое целеполагание +: педагогическая эмпатия +: педагогический такт +: эмоциональную выдержку +: педагогический оптимизм -: высокую самооценку
I: S: Педагогическими способностями называют - ### +: индивидуальные устойчивые свойства личности, об*спечивающие эф*ективность педагогического труда +: свойства личности, об*спечивающие успешность педагогического труда
I: S: В зависимости от учета мнения других участников общения выделяют: +: авторитарный стиль педагогического общения +: демократический стиль педагогического общения +: либеральный стиль педагогического общения -: гуманистический стиль педагогического общения
I: S: В концепции профессионального развития учителя (Л.М. Митина), в качестве объекта развития рассматриваются следующие интегральные характеристики личности: +: педагогическая направленность +: педагогическая компетентность +: эмоциональная гибкость -: любовь к детям
I: S: Профессиональная педагогическая направленность – это: -: желание освоить профессию учителя -: стремление быть и оставаться педагогом +: гуманистическая ориентация на развитие личности взрослеющих обучающихся -: любовь к детям, эмоциональное сопереживание обучающимся
I: S: Каково основное содержание профессиограммы педагога: -: в профессиограмме указаны отличия профессии педагога от других профессий -: профессиограмма характеризует деловые и нравственные качества личности педагога -: профессиограмма описывает условия труда педагога +:в профессиограмме отражены обобщенные требования к профессиональной деятельности, профессиональному общению и к личности успешного педагога
I: S: Безусловными противопоказаниями к педагогической деятельности являются: +: низкий интеллектуальный и моральный уровень +: острая недоброжелательность по отношению к детям +: серьезные дефекты речи +: хронические болезни гортани, легких +: некомпенсируемые дефекты зрения и слуха -: слабая профессиональная подготовка
I: S: Основным признаком педагогической компетентности является: +: готовность и способность к решению разных типов педагогических задач -: эрудиция и осведомленность в области педагогики -: самостоятельность и ответственность в педагогическом труде -: умение соответствовать требованиям профессионального педагогического сообщества
I: S: Распространенными деформациями личности педагога являются: +: эмоциональное выгорание и истощение +: снижение эмоциональной эмпатии и сопереживания к другим людям +: появление стремления манипулировать другими людьми +: стереотипизация способов педагогической деятельности и общения -: плохое самочувствие
I: S: Стиль педагогической деятельности, выявляет воздействие, по меньшей мере трех факторов (по И.А. Зимней): +: индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя +: особенностей самой деятельности +: особенностей обучающихся -: особенностей изучаемого предмета
I: S: Три стиля руководства (по К. Левину): +: авторитарный +: демократический +: попустительский -: хаотичный
I: S: 4 типа индивидуальных стилей (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой): характеризующих современного учителя: +: эмоционально-импровизационный стиль +: эмоционально-методичный стиль +: рассуждающе-импровизационный стиль +: рассуждающе-методичный стиль -: рассуждающе-эмоциональный стиль
I: S: Анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение следующих аспектов: +: психологического +: педагогического +: методического +: предметного -: философского
I: S: К предмету психологического анализа урока относятся: +: психологические особенности учителя +: закономерности процесса обучения +: психологические особенности учащегося, всего класса +: психологические особенности, закономерности педагогического общения -: обеспеченность учебно-методической литературой
I: S: Психологический анализ урока способствует формированию следующих особенностей: +: аналитических способностей +: проективных умений +: развивает познавательный интерес +: способствует самостоятельному изучению проблем обучения и воспитания -: повышает уровень притязаний педагога
I: S: Основополагающим принципом анализа урока является - ### +: принцип развивающего и воспитывающего обучения +: принцип разв*вающего и в*спитывающего обучения
I: S: К трем основным планам психологического анализа урока относятся: +: психологический анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности ученика +: методический разбор урока +: изучение особенностей личности, деятельности и общения ученика и учителя -: дидактическая сторона
I: S: К уровням (этапам) психологического анализа урока относятся: +: предваряющий психологический анализ +: текущий психологический анализ +: ретроспективный психологический анализ -: отсроченный психологический анализ
|
