ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ КАК НАУКА

 

Каждая наука имеет свой объект и предмет.

Объект изучения данной науки — конкретный реальный фе­номен. Предмет исследования — отвлеченные свойства объекта: та или иная его часть, его признак, его функция и т. д.

Объект методики обученияязыку — естественный язык. Этот объект у методики общий с другими науками — лингвистикой, логикой, психологией речи, физиологией речи, семиотикой, ди­дактикой. Но каждая из названных наук имеет собственный предмет исследования языка.

Предмет лингвистики — система языка: материальные реа­лии (единицы языка — фонемы, морфемы, слова, словосочета­ния, предложения), категории как компоненты целого иих структура, т. е. отношения между данными реалиями, катего­риями, их взаимозависимости, а также функционирование еди­ниц языка в речи (норма, стиль).

Предмет логики — язык как аналог мышления, как инстру­мент выражения правильных норм мысли — понятий, суждений, умозаключений.

Предмет психологии речи — исследование мотивации рече­вой деятельности (инстинкты, ассоциации) на разных возраст­ных этапах жизни, язык как одно из средств выражения пси­хических состояний человека.

Предмет физиологии речи — исследования механизмов цен­тральной нервной системы, заведующих речетворчеством.

Предмет семиотики — язык как одна из естественных знако­вых систем, сложный код, передающий информацию о реаль­ной действительности и об отношении к ней (модальном, эмо­циональном и т. д.) говорящего индивидуума.

Предмет педагогики (дидактики, теории воспитания)—ис­следование целей обучения родному языку, дидактических принципов, исследование воспитательных возможностей языка как предмета обучения.

Предмет методики обучения языку — исследование законо­мерностей усвоения речи, а также исследование технологии обу­чения.

Методику интересует, во-первых, как влияет усвоение (или неусвоение) речи на физиологию органов речи (как известно, на разных возрастных ступенях органы речи — легкие, глотка, волость рта и носа и мозг как центральный орган физиологи­ческой речетворческой системы человеческого организма — растут и видоизменяются); во-вторых, как совершенствуется в связи с ростом и совершенствованием мозга под влиянием ре­чи психика растущего человека; в-третьих, что надо предпри­нять, чтобы интенсифицировать усвоение и совершенствование речи.

Поскольку методика имеет общий объект исследования с упомянутыми выше науками (лингвистикой, логикой, психоло­гией, физиологией, семиотикой, дидактикой)—естественный язык, методика пользуется многими понятиями и соответствующей терминологией этих наук.

Так. методика оперирует терминами лингвистики (единица языка - фонема, морфема, слово, словосочетание, предложение; название их классов, парадигматика, синтагматика и т.д.); семиотики (знак, означаемое, означающее, код и др.); психологии (память, интеллект – представление, воображение, мышление, эмоции низшие и высшие, интуиция, инстинкт, сознание и др.); логики (мысль, суждение, умозаключение, понятие, мыслительная операция н др.); педагогики (дидактический принцип, воспитательные возможности школьного предмета)

и т.д.

Термины смежных наук используются методистами при обращении к понятиям соответствующих наук, которые в мето­дике принимаются как аксиомы (истины, уже доказанные или принимаемые на веру).

 

Вопросы

1. Что является объектом изучения методики обучения род­ному языку? Какие другие науки изучают тот же объект?

2. Что является предметом исследования методики обуче­ния родному языку?

3. Как используются в методике термины смежных наук (имеющих с нею общий объект исследования)? Какие это тер­мины? Что такое аксиомы методики?

 

 

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ,

Методика как наука имеет свои фундаментальные понятия и свою терминологию, составляющие основу данной науки. Таких понятий четыре:

• закономерности усвоения речи,
• принципы обучения языку,
• развивающий потенциал языковой среды,
• средства обучения языку.

I8

 

Закономерности усвоения речи — объективно су­ществующая зависимость результатов усвоения речи от степе­ни развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов (органов, составляющих речевой аппарат, его муску­латуры и речевых механизмов мозга). Закономерности усвое­ния речи установлены (открыты) при изучении опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках — лингвисти­ке, психологии и др. Эти данные в теории методики принима­ются как ее аксиоматика.

Из закономерностей усвоения речи вытекают принципы методику обучения языку (речи), или методические принципы, т. е. правила практической учебной работы учителя-методиста, следуя которым он может предвидеть результат своей деятельности.

Языковая среда — это речь, которую слышит от окру­жающих и запоминает («впитывает») непроизвольно растущий человек (в семье, в школе на всех уроках, «на улице», по радио, телевидению, в кино, а также читая книги). Качества этой речи, ее обучающие, развивающие возможности называются развивающим потенциалом языковой среды, развивающий потенциал языковой среды бывает оптималь­ным, если какие-то компоненты ее (доступные влиянию учите­ля-методиста) организованы по принципам методики обучения языку.

Средства обучения языку складываются из трех компонентов: а) конкретного учебного языкового материала, или дидактического материала, составляющего содержание обу­чения; б) методов и приемов обучения, т. е. учебных речевых действий (тренировок) учащихся с целью развития того или иного органа речетворческой системы обучаемого;

в) органи­зации учебной работы, таких ее форм, как урок, программиро­ванное обучение и др.

Средства обучения языку оказываются эффективными, если они выбраны в полном соответствии с принципами методики.

Особо выделяются материальные средства обучения, представляющие собой: а) учебные пособия, выполненные на печатной основе (учебники, сборники упражнений, таблицы, схемы, картины, карточки, тетради с печатной основой и др.); б) техническую аппаратуру для воспроизведения письменной и звучащей речи; в) контрольно-обучающие устройства.

 

 

Вопросы

1. Какие четыре понятия являются фундаментальными для теории методики обучения языку?

2. Что в теории методики принимается за ее аксиомы?

3. В какой зависимости находятся друг от друга основные понятия методики: закономерности усвоения речи, принципы методики обучения языку, развивающий потенциал языковой среды и средства обучения языку?