Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методические принципы и принципы общей дидактики




 

Дидактические принципы — научности, систематичности, на­глядности обучения, прочности усвоения и др., сформулирован­ные еще Яном Амосом Коменским и уточняемые более поздни­ми дидактами, к числу которых относился и великий русский педагог К. Д. Ушинский, — величайшее достижение человече­ского гения. Они суммируют опыт обучения подрастающих по­колений, указывают общее направление учебной работы по лю­бому изучавшемуся в школе в разные исторические эпохи пред­мету.

Формулировка каждого из упомянутых дидактических принципов по существу является формули­ровкой целей обучения, а не способа действия: мето­дики обучения, как таковой, дидактические принципы не ука­зывают. Дидактические принципы требуют, чтобы знания по любому предмету были научными, без пробелов, т. е. систе-матичными; обучение велось наглядным способом, т. е. с при­влечением к познанию органов чувств обучаемых; усвоение было прочным, воспитывающим и т. д. Но как достичь целей

систематичности, прочности, наглядности и т. д. в обучении конкретному предмету? Каковы воспитательные возможности каждого школьного предмета? Эти вопросы решают частные дидактики — методики, устанавливая свои принципы (правила обучения).

Так, с точки зрения методики сделать процесс обучения род­ному языку научным — значит отобрать такие средства обучения, чтобы «задать» физическую работу мускулам речевого аппарата; чтобы «задать» психическую работу интеллекту и эмоциональной сфере по отождествлению речедвижений с объ­ектами действительности; чтобы «задать» работу памяти, «впи­тывающей» традицию, норму речи. Иначе говоря, дидактичес­кий принцип научности (указывающий цель обучения) можно реализовать, работая по принципам методики — внимания кма­терии языка, понимания лексических и грамматических значе­ний, оценки выразительности речи, развития чувства языка и др. Так же нужно работать, чтобы осуществить и цели обучения, поставленные дидактическими принципами наглядности, до­ступности, прочности и др., чтобы реализовать воспитывающее обучение родному языку.

Опубликованные в последнее время исследования по дидак­тике1 значительно усиливают влияние общей дидактики на раз­витие частных дидактик, в том числе методики обучения род­ному языку. Весьма продуктивным оказался перенесенный в

дидактику из большой науки принцип системности.

Как и систематичность обучения, системность обучения предполагает наличие связен между разделами внутри изучае­мого предмета. Но в отличие от систематичности обучения (требующей связей по горизонтали, синтагматических) систем­ность (наличие связей по вертикали, парадигматических) пред­полагает, кроме связей между разделами внутри данного пред­мета, еще и связи межпредметные, дающие представление о месте изучаемых явлений в реальном мире, что позволяет точ­нее и легче познать их сущность.

Для теории обучения родному языку представляет большой интерес предложенная академиком АПН СССР Ю. К. Бабанским классификация системных связей как связей структур­ных2:

а) универсальная связь (взаимодействие всех явлений и ве­щей): в обучении родному языку — осмысление его как уни­версального кода, передающего знания по всем школьным пред­метам и связывающего все их между собой;

б) причинно-следственная связь (представляющая собой предельный случай членения универсальной связи: два явления

 

_______________________________

1 См.: Б а б а н с к и й Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного про­цесса. М, 1982.

2 Там же.

связываются между собой закономерно); в обучении родному языку — закономерные связи между характером учебной рече­вой деятельности и результатом усвоения;

в) функциональная связь (форма устойчивой взаимосвязи между явлениями и величинами, при которой изменения одних явлений вызывают вполне определенные изменения других); в обучении родному языку — взаимозависимость между коли­чественными показателями обогащения речи и нарастанием темпа ее -обогащения;

г) связи порядковые: иерархические, управления, генети­ческие, функционирования, развития. В обучении родному язы­ку эти связи проявляются в соотношении между усвоением структурных элементов языка — фонетики, лексики, грамма­тики.

Дидактический принцип системности — это методо­логический принцип, направляющий разработку тео­рии методики обучения речи.

 

Вопросы

1. Что такое дидактические принципы и в каком отношении они находятся к принципам методики обучения?

2. Какая разница между понятиями систематичности и сис­темности? Как эти понятия применяются в методике обучения русскому языку?

3. В чем может состоять оптимизация процесса обучения русскому языку?







Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 226. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия