III. Роль экономического образования в современном обществе

С переходом российского государства к экономике рыночного типа

общеобразовательная школа встала перед необходимостью радикального обновления

содержания образования, в том числе возникла необходимость экономического

образования, которому до этого уделялось весьма незначительное внимание.

Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни независимо от избираемой

области профессиональной деятельности должен иметь (и это составляет часть

социального заказа требований к выпускнику) прочные экономические знания,

должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что

позволит уверенно чувствовать себя в жизни. Выпускнику просто жизненно

необходимо морально, психологически и практически быть готовыми к труду в

условиях рыночной экономики; ему необходимо помочь осознать, что личный успех

зависит от их профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия,

инициативы, предприимчивости и творчества.

В связи с этим образовательная система призвана решить важную задачу

обеспечения трудовой подготовки старшеклассников в неразрывной связи с

экономическим образованием и воспитанием, предполагающими формирование тех

знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, характера мышления,

поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам

хозяйствования в новых социально-экономических условиях.

Исторически сложилось отношение к экономическому образованию как к части

профессиональной и трудовой подготовки, а не как к самостоятельно-

направленной линии воспитания и образования в рамках образовательного

пространства учреждения. В связи с этим обозначился ряд противоречий, а

именно:

· между объективно существующей необходимостью руководства социальным

становлением старшеклассников и недостаточным осознанием педагогической

общественностью возможностей экономической подготовки в этом процессе;

· традиционным содержанием, формами, методами осуществляемой

экономической подготовки и необходимостью использования инновационных

технологий в формировании социально значимых качеств личности, знаний,

умений, опыта социально-экономической деятельности школьников, что

способствует социальному самоопределению и становлению личности;

· между инновационными процессами, проходящими в общественном сознании

молодежи в связи с объективной потребностью в экономическом образовании, и

наличием стереотипного подхода к передаче этой области знаний;

· между насущной потребностью в непрерывности, преемственности и

универсальности образования на всех этапах образования (довузовский,

вузовский, поствузовский), а также неразработанностью или несогласованностью

между имеющимися для этого учебными планами, программами, содержанием,

формами и методами получения образования, что значительно снижает возможность

получения экономического образования, адекватно отвечающего потребностям

времени и общества.

Решение этой задачи затруднено тем, что у большинства населения, в том числе

у молодежи, не сформированы ценностные ориентации на свободную экономическую

деятельность, развитие творческой и предпринимательской инициативы, многим не

хватает социально-значимых знаний и умений, опыта самостоятельной

экономической деятельности. Социальное становление молодых происходит в

условиях, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху

сталкивается со все возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к

личности на рынке труда.

Экономическая подготовка, на мой взгляд, может не только формировать

специальные экономические знания и умения, актуальные в современных условиях,

но и развивать социально-востребованные качества личности (инициативность,

самостоятельность, предприимчивость), формировать нравственно-ценностные

мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности,

творческого сотрудничества в процессе социально-значимой деятельности,

достижения прочного социально-профессионального статуса, материального

благополучия).

IV. Заключение

Обобщая все вышесказанное можно сделать следующий вывод – рекомендации для

учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на

их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания,

методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных

условий и анализ учебного процесса.

2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как

рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических

целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования

(всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника,

деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания,

оптимизация учебного процесса).

3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные,

взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и

развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и

конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на

законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

Список использованной литературы:

1) Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое

общество России, 1998

2) И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос, 1999

3) Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промитей, 1996

4) Педагогика / под редакцией Щукиной. –Л.: Печатный Двор, 1966

1. Del.↓

2. Название кафедры

3. Расставить страницы в оглавлении