БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. 1. Допишіть пропущені слова у визначенні1. Допишіть пропущені слова у визначенні Науково-дослідна робота студентів (НДРС)- ------------------------, який є природнім продовженням і поглибленням навчального процесу шляхом вивчення -------------------------------------, завдяки використанню системи методів педагогічних досліджень, що сприяє розвитку у студентів ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. Категорії основних форм науково-дослідної роботи студентів:
3. Науковою статтею називаємо одну з форм ------------------------------------------------, проведеної за певною темою та оформлену за допомогою використання наукового, науково-популярного або навчально-педагогічного стилів викладу матеріалу.
4. Назвіть основні форми представлення результатів науково-педагогічного дослідження студентів.
1.3.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ Самооцінка педагогічних умінь з дійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29) ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ 1. Вивчати та аналізувати педагогічні джерела. 2. Формулювати відповідні цілі здійснення науково-дослідної роботи. 3. Об’єктивно оцінювати результати розв’язання науково-дослідної проблеми. 4. Аналізувати методи науково-педагогічного дослідження. ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ 1. Моделювати зміст отриманої інформації та форми її представлення. 2. Вчитись прогнозувати результати науково-дослідної роботи і передбачати можливі труднощі у процесі наукового пошуку. 3. Моделювати окремі етапи науково-дослідної роботи. 4. Проектувати методи науково-педагогічного дослідження відповідно до обраної проблеми. КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ 1. Планувати цілі, завдання, програму науково-дослідної роботи відповідно до загальної теми дослідження кафедри, проблемного гуртка тощо. 2. Відбирати оптимальні шляхи досягнення мети науково-дослідної роботи. 3. Планувати власну науково-дослідну роботу на певний період. 4. Визначати головні напрями реалізації науково-дослідної роботи. 5. Розробляти конкретні методи наукового пошуку у процесі дослідження. КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ 1. Встановлювати доцільні стосунки з усіма учасниками науково-дослідної роботи (викладачами, студентами, членами гуртка тощо). 2. Управляти своїми емоціями, поведінкою при здійсненні науково-дослідної роботи. 3. Долати труднощі, які виникають у процесі наукового пошуку. ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ 1. Організовувати власну науково-дослідну діяльність. 2. Організовувати колективний науковий пошук актуальної педагогічної проблеми. 3. Стимулювати пошукову діяльність колег по навчанню за допомогою роз’яснення використання форм та методів науково-дослідної роботи студентів. 4. Організовувати вивчення передового педагогічного досвіду.
1.3.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС Вивчення даної теми передбачає формування професійно-педагогічної спрямованості, зокрема сприяє розвитку у студентів наукового мислення (аналітичність, критичність, здатність до узагальнення тощо), потреби інтелектуального розвитку та самовиховання, забезпечує формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя, сприяє глибокому розумінню педагогічних явищ, інноваційному розв’язанню неординарних педагогічних завдань. 1.4. ПЕДАГОГІЧНА ПРОФЕСІЯ У СУЧАСНОМУ СУСПІЛЬСТВІ Мета: з'ясувати основні категорії та поняття професійної діяльності вчителя; створити у студентів початкову позитивну установку на формування особистості вчителя; розвинути мотивацію до набуття вчительської професії; розкрити соціальну роль і функції вчителя, специфіку його діяльності, вимоги до нього з боку суспільства; формувати у студентів уміння розв'язувати педагогічні задачі. Обладнання: плакати з висловлюваннями видатних мислителів про педагога, твори видатних педагогів, тести-опитувачі, картки з педагогічними задачами. Ключові поняття: педагог; вчитель; викладач; вихователь; педагогічна діяльність; специфіка педагогічної діяльності; професіограма вчителя. План заняття І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття. 1. Сутність основних понять та категорій учительської професії. 2. Соціальна роль, функції вчителя, вимоги до нього. 3. Вчительство та розбудова сучасної української школи. 4. Інститут вчительства та інноваційні процеси. ІІ. Практична частина. 1. Обговорення проблемних питань за темою заняття. 2. Виконання практичних завдань з теми. 3. Тестування. 4. Розв'язування педагогічних задач. ІІІ. Підведення підсумків заняття. Рекомендована література 1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:Учебник для вузов. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. 3. Введение в специальность /Под ред. Л.М.Рувинского. - М.,1988. - Гл. 1, 2. 4. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М., 1991. 5. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад //Освіта. - 1993. - 3 вересня. 6. Закон України "Про освіту" //Голос України. - 1991. - 26 червня. 7. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. - К., 1993. - Ч. I. 8. Слово про вчителя. - К.. 1985. 9. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических сочинений. - М., 1987. 10. Макаренко А. С. Из лекции "Воспоминание о семье и школе": Хрестоматия по педагогике. - М., 1973. - С. 21-22. 11. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986. 12. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: Проект. – К: Шкільний світ, 2001. 13. Николаенко Д.Ф., Шкиль Н.И. Становление учителя. - К., 1996. 14. Общие основы педагогики /Под ред. Ю.В.Гербеева. - М., 1980. 15. Педагогический словарь. - М., 1960. 16. Профессия - учитель: беседы с молодыми учителями /Под ред. Э.Г.Онушкина, - М., 1987. 17. Синиця І.О. З чого починається педагогічна майстерність? - К., 1979. 18. Синиця І.О. Про педагогічний такт учителя. - К.: Рад. шк., 1979. 19. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителю. - К., 1979. 20. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - К.: Рад. школа, 1988. 21. Якуба О.О. Соціологія: Навч.посібник для студентів. – Харків: Константа, 1996.
|
