О проблемах преподавания современных информационных технологий инвалидам по зрению.

Соколов В.В.

Преподаватель математики и информатики, Школа-интернат №1 для слепых детей.
Москва.

Доклад мой будет посвящен проблемам обучения незрячих современным информационным технологиям. Думаю, что аналогичные проблемы стоят и перед другими организациями, занимающимися обучением инвалидов по зрению. За последние годы в обществе произошли значительные перемены, что не могло не отразиться на жизни инвалидов. С одной стороны, перед выпускниками школ нашего профиля открылся гораздо более широкий спектр возможностей. С другой стороны, какую бы возможность ни выбрать, реализовывать ее инвалиду стало значительно сложнее. Современное общество предъявляет к своим членам требования более высокого уровня, чем каких-нибудь 15 лет назад. И одним из отличий стала необходимость владения навыками работы с компьютером.

Значительные трудности вызывает проблема материально - технического обеспечения. Быстрое развитие компьютерной техники (железо) обуславливает столь же высокие темпы обновления программного обеспечения. В связи с чем требования, предъявляемые выпускнику школы при поступлении в вуз или работодателем при трудоустройстве постоянно меняются. Если 10 лет назад были достаточны основные навыки работы в DOS, 5 лет назад - навыки работы в WINDOWS 9X и основных офисных приложениях, то теперь необходимо уметь эффективно использовать локальную сеть и владеть основными навыками работы в глобальной сети INTERNET. В соответствии с совершенствованием обычного программного обеспечения постоянно возрастает и уровень программ речевого экранного доступа, а, следовательно, и их требовательность к аппаратуре. Так, например, эффективно эксплуатировать JAWS 4.01 под управлением операционной системы WINDOWS XP на компьютере с процессором с частотой 133 мегагерц и 16 мегабайтами оперативной памяти практически невозможно. Но в то же время современные условия конкуренции диктуют необходимость овладения самыми современными информационными технологиями. Работая в школе, мы привыкли руководствоваться тезисом о том, что выпускники наших школ должны не просто не уступать в уровне подготовки своим зрячим сверстникам, но и во многом превосходить их. Именно это даст им возможность в дальнейшем влиться в любой коллектив и стать, что называется, полностью реабилитированной личностью. Но в такой важной области, как современные информационные технологии процесс обучения, зачастую, тормозится недостаточной мощностью, а часто и полным отсутствием необходимого оборудования и программного обеспечения. А ведь говорить о высоком уровне подготовки выпускников без овладения ими компьютерной грамотностью не приходится. В связи с вышеизложенным можно сделать вывод о необходимости приоритетного обеспечения самой современной компьютерной техникой и ее постоянном обновлении именно учебных заведений для незрячих.

Второй существенной проблемой является почти полное отсутствие специальных методик, учебных пособий и подготовленных преподавателей информатики. Положение дел в настоящий момент таково, что большинство учебных заведений вынуждены самостоятельно, методом проб и ошибок, разрабатывать соответствующие методики и учебные пособия. Во многих школах преподаванием информатики занимаются не профессиональные учителя информатики, а учителя других специальностей (например, географии, литературы и т. п.), то есть люди, не имеющие не только специальной подготовки, связанной со спецификой обучения компьютеру инвалидов по зрению, но и вообще не являющиеся специалистами в области компьютерной техники. За последние годы, в связи с возросшей потребностью, многие педагогические вузы выделили информатику в отдельную специальность и стали давать диплом учителя информатики. Но даже профессиональный преподаватель информатики не способен грамотно и эффективно обучить незрячего работе на компьютере. Ведь для этого необходимы другие методики, другие приемы работы. Поэтому опыт, накопленный во многих учебных центрах и имеющий огромную ценность, необходимо систематизировать и, продолжая накапливать, сделать его доступным для всех преподавателей информатики. Как показывает опыт, подготовить профессионального учителя информатики к преподаванию предмета незрячим достаточно просто. Так, например, два года назад к нам в школу пришла учительница с дипломом преподавателя информатики, полученным по окончании Московского Городского Педагогического Университета, и уже через несколько месяцев работы, вникнув в специфику и ознакомившись с разработанными ранее методиками, начала вполне эффективную преподавательскую деятельность. Но это оказалось возможным в школе, где такой опыт накапливался более десяти лет. К настоящему моменту она разработала ряд учебных пособий и программу преподавания информатики в седьмых - десятых классах, которая утверждена методическим центром «Детство». С приходом преподавателя - профессионала, чья работа опирается на определенный, ранее накопленный в школе опыт, уровень информационной культуры и навыки владения компьютерной техникой школьников значительно вырос. К сожалению, мне неизвестны курсы, на которых подготовленные для обычных школ учителя информатики могли бы приобрести необходимые знания для обучения незрячих.

Не лучшим образом обстоит дело и с адаптированными для незрячих учебниками по информатике. Очевиден факт, что простое переиздание по Брайлю обычного учебника информатики абсолютно нецелесообразно, так как в них описываются визуальные приемы работы, использующие графический интерфейс и манипулятор мышь. В то же время имеется большой выбор англоязычных учебников, посвященных использованию стандартного прикладного программного обеспечения совместно с программой речевого доступа. Попытки перевести на русский язык и издать по Брайлю подобные книги (например - известная книга Сары Морли) не решают проблему. Это связано с несколькими причинами. Во-первых, процесс этот длительный и к тому времени, когда книга попадает к потребителю, она в значительной степени устаревает. Во-вторых, в России пока не существует специального методического центра, занимающегося этими вопросами, и поэтому, для перевода выбираются, мягко говоря, не лучшие учебники. И, в-третьих, умение работать со стандартными приложениями (такими как Word, Excel и др.) еще не исчерпывает всех необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных школьной программой. Понятия информационной культуры и информационных технологий включают в себя гораздо больший объем необходимых знаний. Поэтому создание упомянутого методического центра крайне необходимо. Подобный центр, работая в тесном контакте с учебными заведениями, мог бы аккумулировать уже имеющийся опыт и методики преподавания информатики инвалидам по зрению, заниматься отбором и адаптацией, а, возможно, и созданием учебников различного уровня. На базе этого центра можно было бы организовать и курсы переподготовки учителей информатики. Пока организации, подобной такому центру, нет, в качестве предварительной меры представляется целесообразным объединить усилия учителей различных учебных заведений в виртуальном пространстве Internet. Мы могли бы обмениваться имеющимися наработками, что позволило бы сэкономить время и силы, которые в настоящий момент расходуются на решение одних и тех же проблем в разных школах. Материал, накопленный таким образом, мог бы в будущем быть использован в работе методического центра.

Удобной формой для решения вышеописанных проблем является дистанционное образование. С помощью небольшого, тщательно подготовленного дистанционного курса легко превратить профессионального учителя информатики для обычных школ в специалиста для обучения незрячих. Необходимые условия развития дистанционного образования (наличие компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, владение обучаемыми основами компьютерной грамотности) в данном случае выполнены. Дистанционная форма образования быстрее, чем какая - либо другая способна отреагировать на обновление программно - аппаратного обеспечения. Материалы в электронном виде гораздо быстрее и дешевле донести до потребителя, а распечатать по Брайлю, что необходимо, можно и на месте (если, конечно, материально-техническое обеспечение, как говорилось в начале доклада, будет на современном уровне). На дистанционных курсах слушателям нет необходимости отрываться от основной работы, в их работе могут участвовать слушатели из любых регионов, не заботясь о проезде к месту обучения. То есть дистанционная форма образования в данном случае наиболее пригодна.