Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

РАЗДЕЛ VII. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 4 страница




Таким образом, в психологии уже внедрились эксперимент, число и мера. Психофизика доказала, что даже при отсутствии знаний о телесной сущности могут быть открыты законы психики только эмпирически.

Голландский физиолог Ф.Дондерс (1818 - 1889) занимался экспериментами по изучению скорости протекания психических процессов, реакции субъектов на воспринимаемые объекты, его опыты по восприятию были основаны на открытиях Германа Гельмгольца (1821-1894) о скорости прохождения нервных импульсов по нерву. Уже после них И.М.Сеченов отмечал: психическая деятельность происходит во времени и пространстве. Таким образом, Дондерс заложил основы психометрии, но основоположником психофизиологии принято считать открывшего закон сохранения энергии в психологии Гельмгольца (он считал, что ощущение возникает как результат высвобождения энергии при раздражении нерва каким-либо внешним сигналом).

К 70-м годам XIX века в науке появилась потребность объединить многовековые знания о психике в отдельную дисциплину. Сложилось несколько программ ее разработки, несколько направлений ее развития.

«Отцом» экспериментальной психологии принято считать немецкого психолога, физиолога, философа Вильгельма Вундта (1832 – 1920). Став профессором философии в Лейпциге (до этого он был ассистентом физиологии Гельмгольца, а еще ранее работал в Берлине у И.Мюллера), он в Лейпциге создал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии, позже институт. План развития новой науки он изложил в «Лекциях о душе человек и животных»; план включал два направления исследований:

1. Анализ индивидуального сознания с помощью контролируемого наблюдения субъекта за своими ощущениями и чувствами;

2. Изучение «психологии народов», т.е. психологических аспектов культуры – языка, мифов, нравов.

По этому замыслу Вундт назвал психологию физиологической психологией, наукой о непосредственном опыте. Состояния субъекта изучались по этому замыслу специальными экспериментальными процедурами. Рассматривая психические образы (он их называл продуктами органов) как объект изучения психологии, Вундт выделил в них исходные простейшие элементы. Он полагал, что на основе экспериментов, объектом которых служит человек (а раньше эксперименты проводились только на животных), психология могла разрабатываться как самостоятельная наука.

Задачи экспериментальной психологии Вундт определил так:

1. Выделить через анализ исходные элементы;

2. Установить характер связи между ними;

3. Найти законы этой связи.

Анализ считался расчленением непосредственного опыта субъекта и достигался через интроспекцию, ту процедуру, которая требует специальной подготовки. Считалось, что при обычном самонаблюдении человеку трудно отделить восприятие как психический процесс от воспринимаемого объекта, данного во внешнем опыте.

Чтобы добраться до «материи сознания» человек должен отвлечься от всего внешнего. К элементам сознания Вундт относил неразложимые «нити составных частей», обладающие такими качествами, как модальность (например, зрительные ощущения отличаются от слуховых) и интенсивность. Кроме них, к элементам сознания он относил чувства и эмоциональные состояния, которые, по Вундту, имеют три измерения: 1) удовольствие – неудовольствие; 2) напряженности – расслабленности; 3) возбужденности – успокоения.

Эта гипотеза привела дальнейших исследователей к многочисленным экспериментальным работам. Вундт считал, что у психологии как у самостоятельной науки есть свои законы:

1. Принципы творческого синтеза;

2. Закон психических отношений, например, зависимость события от внутреннего соотношения элементов – мелодии от отношений тонов;

3. Закон гетерогенности (неоднородность по составу) целей: при совершении поступка могут возникать непредусмотренные первоначальной целью действия, влияющие на его мотив;

4. Закон контраста: противоположности усиливают друг друга, например, после горя любая незначительная радость кажется значительной.

Уже к концу XIX века эти подходы к психологии критиковались за его утверждение о всесилии субъективного метода. Кроме того, он убирал из среды научного анализа то, что психика обусловлена деятельностью головного мозга, что психическая жизнь индивида включена в социальные связи. Зато он утверждал всесилие воли как абсолютной силы человека. Т.е. к концу века он стоял на позициях волюнтаризма, сводил всю жизнь человека к произвольной силе, для которой нет законов. Интроспекционизм (изучение психических процессов, сознания, мышления самим индивидом, переживающим эти процессы) и волюнтаризм Вундта стали объектом критики ученых всего мира. Тогда он, оставив экспериментальные исследования, стал разрабатывать второе направление психологии – психологию народов, написав десятитомный труд с таким названием, включив в него огромное количество материалов по этнографии, истории языка и антропологии. Исследователи подсчитали, что Вундт 68 лет ежедневно писал 82 страницы текста.

По Вундту, экспериментальному изучению подлежат только простейшие психические процессы – ощущения и простейшие чувства, а более сложные не подлежат. Но уже ближайшие его ученики развеяли этот миф, изучая мышление и волю.

Главная заслуга Вундта - в организации крупнейшей в истории психологии школы профессионалов. Таким образом, организаторская его роль в психологии значительна, а теоретическая концепция не выдержала испытания временем.

Многочисленные эксперименты радикально изменили критерии научности знания. Критерием достоверности психологических фактов, их научности стали объективность, повторяемость, проверяемость. Центрами психологической работы становятся лаборатории (а позже и институты) по всему миру, кроме Германии, в России, США, Франции, Англии, Италии.

Но наиболее значимыми становятся исследования именно немецких психологов и, в первую очередь, Германа Эббингауза (1850 – 1909). Его труд о памяти (1885) начал новую эпоху в экспериментальной психологии. Герман Эббингауз, профессор университетов в Берлине, Бреслау, Галле, создатель первой лаборатории в Галле, первой профессиональной организации психологов, журнала «Психология и физиология органов чувств» (с 1890 г.). Ему удалось соединить объективный метод исследования с количественным анализом данных. Он подверг эксперименту один из самых сложных психических процессов – память. Он ставил опыты на самом себе, опираясь на ассоцианизм, устанавливал законы памяти в чистом виде, для чего изобрел особый экспериментальный материал. Единицей этого материала стали не слова, а отдельные бессмысленные слоги из двух согласных и одной гласной между ними: БОВ, ГИС, ЛОЧ и т.д.

Э. Титченер считал это самым выдающимся изобретением психологии со времен Аристотеля. Действительно, появилась возможность изучать процессы памяти независимо от смыслового содержания речи. Эббингауз составил список из 2300 слогов, работая с ними 5 лет. Именно в книге «О памяти» он обобщил накопленные данные, выявил зависимость числа повторений для заучивания списка бессмысленных слогов от его длины. Это было оформлено в законе, по которому, при увеличении списка слогов требовалось и большее число повторений. Число повторений стало коэффициентом запоминания. Особенно популярной стала «кривая забывания»: наибольшая часть материала забывается в первые минуты после восприятия, меньшая часть в ближайшие дни. Он выяснил, что осмысленный материал запоминается до девяти раз быстрее (Он выучивал текст «Дон Жуана» Байрона и равный по объему список слогов.). Но кривая забывания работает и на осмысленном и на бессмысленном материале.

Таким образом, Эббингауз экспериментально разрушил стереотипы Вундта. «Кривая забывания» стала образцом построения графиков выработки навыков.

Выбранные Эббингаузом ассоциации были одновременно и сенсорными и моторными и могли стать основой специальных упражнений. Эббингауз создал тест, названный его именем, на дополнение фразы пропущенным словом. Это был один из первых тестов по диагностике умственного развития. Одна из его работ – двухтомник «Основы психологии». С его подачи стали изучаться навыки. Он стал открывателем многих перспектив для дальнейшего развития экспериментальной психологии.

14. Развитие отраслей психологии. Дифференциальная психология

Если экспериментальная психология выявляла общие закономерности психических процессов, то практическая психология пыталась, прежде всего, выявлять те признаки человека, которые отличали его от других. Перенос экспериментальных методов и математических приемов обработки данных на осмысление индивидуальных качеств человека и привел к образованию дифференциальной психологии. Ее предметом стали считать индивидуальные различия между людьми или группами людей. Еще в Древней Греции Теофраст (один из учеников Аристотеля) писал о типах людей, а в XVI – XVII веках у Монтеня, Ларош Фуко и др. Также в книгах даны наблюдения за индивидуальными психологическими качествами личности. Но, по сути, это были художественные, а не психологические произведения. Дифференциальное психологическое изучение человека сложилось под влиянием медицины, педагогической психологии. Так, Крепелин, Кеттел увидели возможности экспериментальных исследований индивидуальных различий людей.

Френсис Гальтон (1822 – 1911) создал техники изучения индивидуальных различий, внедрил статистических метод обработки полученных данных. Его интересовала генетическая основа индивидуальных различий между испытуемыми. Он предложил медов «близнецов» для соотношения между наследственностью и внешним влиянием. Он интересовался наследственной обусловленностью воображения, его различием у братьев и сестер. Гальтон искал способ, который бы математически описывал закономерности индивидуальных различий. В качестве метода он использовал статистику. Гальтон считал, что умственные способности не определяются «игрой случая», а строго предопределены фактором наследственности. Понятно, что Гальтон находился под влиянием теории эволюции, он выдвинул проблему генетических предпосылок развития психических способностей.

Статистически обработав огромный биографических материал по великим людям Англии, он пришел к выводу, что даровитость исходит из степени родства: из их детей талантливым может быть только первый. Разослав анкету английским ученым, он приписывает после обработки ее именно наследственности их ум.

К заслугам Гальтона относится разработка генетических предпосылок умственного развития и статистических методов исследования. Считается, что этими данными обусловлено возникновение идеи улучшения человеческого рода через соответствующие браки в течение нескольких поколений. Такое направление было названо евгеникой (учение о наследственном здоровье человека, о возможных методах влияния на эволюцию для совершенствования его природы, о законах наследования одаренности и об ограничении передачи будущим поколениям наследственных болезней). Но самым перспективным оказался метод вычисления корреляций между переменными, введенный Гальтоном, он присутствует и в усовершенствованном английским математиком Пирсоном методе. Несколько позже благодаря корреляционному анализу возникли и другие методы обработки данных – факторный анализ. В начале XX века статистические приемы обработки психологических данных уже активно применяются на практике. Например, для отбора людей на определенные виды деятельности.

Недовольный вундтовским безразличием к психологии индивидуальных различий, молодой американский психолог Джеймс Кеттелл (1860-1944) (Один из родоначальников методов тестирования. Учился в Лейпциге, Париже, Женеве и Геттингене. Был ассистентом В. Вундта в Лейпциге) переезжает из Лейпцига в Лондон к Гальтону. Именно Гальтон назвал испытание в его антропологической лаборатории умственными тестами (тест – испытание). После этого термин приобретает популярность. Кеттелл публикует статью «Умственные тесты и измерения» (1890 г.), в которых применяет статистический подход в серии тестов к очень большому числу индивидов. Несколько позже он предлагает 50 тестов для измерения чувствительности, времени, названии цветов, количестве звуков. В 1891 г. Кеттелл в Колумбийском университете в лаборатории стал активно применять тесты.

Через несколько лет в США созданы комитеты, объединяющие тестологов. В создании тестов принимают участие ученые разных стран: А.Бине, Г.Эббингауз, В.Штерн, Э.Торндайк, Г.Мюнстерберг, Г.Мюллер, и др., использующие тесты для нужд школ, медицины и производства.

Английский психолог Чарлз Эдуард Спирмен (1863-1945) (разработал основы факторного анализа в психологии) делает вывод: когда есть положительная корреляция между тестами на различные способности (математические, литературные и др.), ими измеряется некий генеральный фактор G. Кроме фактора, общего для всех видов деятельности в каждой деятельности выделил специальный фактор, только ей свойственный (S1, S2).

Задачей экспериментатора стало выяснение зависимости психологических явлений от внешних и внутренних раздражителей, т.е. от их причин. Тест фиксирует, что люди делают, не изменяя условий их деятельности, он регистрирует количество вариаций. При этом переменными являются индивидуальные различия. Дифференциальная психология изучает не причину, а вероятность закономерностей.

Трактовка Гальтона, основанная на теории наследственности, укоренилась и на Западе и в Америке. С этих же позиций разрабатывает тесты Альфред Бине (1857 – 1911), изучая этапы развития мышления у детей. В начале XX века он получает заказ от Министерства просвещения Франции на разработку метода выявления детей для вспомогательных школ. Бине разрабатывает серию вопросов разной сложности и решает создать не только тесты для различия нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллекта детей от 3-х до 18 лет. Он разрабатывает задания разной степени сложности для каждого возраста, для каждой стороны интеллекта. Его тесты исходили из минимального опыта детей данного возраста (Бине считал, что интеллект является врожденным качеством и его уровень не изменяется с возрастом, меняется лишь содержание разрешаемых проблем). Это позволяло отличать обученного ребенка от просто способного. До сих пор это положение Бине считается в психологии необходимым условием разработки тестов (уровень знаний ребенка не должен влиять на его ответ). Но ошибки при этом допускались очень часто. Умственный возраст ребенка высчитывали по специальной шкале Симона. Позже немецкий психолог Штерн вводит коэффициент интеллекта (IQ), который является постоянной величиной и рассчитывается по формуле:

IQ= 100%

IQ вычислялся по шкале Бине – Симона. Нормой является коэффициент от 70 до 130%. Ниже нормы – умственно отсталые дети, выше нормы – одаренные. Бине считал уровень интеллекта постоянным, т.е. это врожденное качество. Он переделывал свою шкалу трижды. Его авторитет во Франции был столь велик, что его тесты не пересматривались в течение 60 лет. И сегодня тесты Бине наиболее адекватны.

Гуго Мюнстерберг (1863 – 1916) предложил тесты для профориентации и профотбора; они проверялись сначала на группе самых лучших рабочих, затем на принимаемых на работу. Стали создаваться групповые тесты. Например, перед первой мировой войной более 1,5 мил. новобранцев в Америке прошли тестирование.

15. Психология развития

В конце XIX века в развитии возрастной психологии определилось два направления:

1. Исследование детского развития с помощью естествознания и медицины;

2. Этнографические исследования (изучение детских игр и сказок).

Объективно возникновение детской психологии было обусловлено: 1) требованиями педагогической практики; 2) идеей развития в биологии; 3) появлением экспериментальной психологии.

В главном труде К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания» (1867) написано: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». По нему, психику человека образовывали язык, религия, искусство как формы культуры, чье влияние и воздействовало на развитие. Индивидуальный подход был возможен в условиях домашнего обучения, но с развитием всеобщего обучения в массовой школе он был неосуществим.

Круг проблем образования к началу XX века уже связывался с требованиями к тому, когда, в каком возрасте, в какой последовательности можно обучать любых детей. И В.Джеймс, и Г.Мюнстерберг в конце XIX века уже подчеркивали необходимость исследовать психику учеников, но почему-то при отклонении от нормы: утомляемости, дефектах и т.д.

В.Прейер был признан «отцом детской психологии», т.к. сделал целостный анализ детского развития в книге «Душа ребенка» (1882 г.) от рождения до трех лет. Вывод Прейера таков: основой индивидуальных различий является наследственность. Он впервые дал образец дневника для изучения ребенка. Такие дневники остались на долгие годы единственным методом изучения ребенка. Но, к сожалению, они были слишком субъективны.

К 20-м годам XX века развитие детской психологии было связано с педологией, наукой сочетающей в себе педагогику и психологию, и созданной американским психологом Стенли Холлом (1846 – 1924). Уехав от Вундта в США, он организовал первую экспериментальную лабораторию по изучению ребенка и первым стал издавать журнал по проблемам детской психологии. С.Холл изучал ребенка, основываясь на биогенетическом подходе: эмбрион проходит те же стадии развития, что и весь род за время существования. С.Холл распространил действие этого закона на человека и сформулировал его так: онтогенез развития психики ребенка равен краткому повторению всех стадий филогенеза психики человека. С. Холлу принадлежит теория рекапитуляции: последовательность и содержание этапов жизни заданы генетически, поэтому миновать какую-либо из стадий развития ребенок не может. Он считал, что нормальное развития ребенка возможно при прохождении всех этапов развития, а фиксация только на одном из них ведет к отклонению в психике. Он считал, что механизм перехода с первой стадии жизни на другую – это игра. Так появились игры в войну, в разбойников, но важно не стеснять ребенка в проявлении инстинктов поведения, которые именно в игре изживаются.

С.Холл разработал анкеты и опросники для всех возрастов, что позволило составить комплексную характеристику детей, а на ее основе и создать комплексную науку о ребенке – педологию. Ребенок – это центр исследований психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Все эти науки объединяет в себе педология, просуществовавшая до середины XX века.

Таким образом, С.Холлу удалось создать экспериментальную детскую психологию в которой достижения психологии сочетались с требованиями педагогической практики.

В Европе лидерами педологии были признаны: В.Штерн, Дж.Селли, Эдуар Клапаред (1873-1940), (швейцарский психолог, один из основателей Педагогического института им. Руссо в Женеве).

В Англии Дж.Селли (1843 – 1923) на основании ассоцианистического подхода к детскому развитию в «Очерках по психологии детства», в «Педагогической психологии» утверждал, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, но формируются они уже при жизни. Предпосылки: ум, чувства, воля. Дж. Селли определил, в каком порядке в ходе развития ребенка у него появляются ассоциации (по сходству¦по смежности¦по контрасту) и выделил основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии ребенка. Последовательница Селли – М. Монтессори смогла разработать целую систему упражнений, способствующую интеллектуальному развитию дошкольников.

Немецкий ученый Э.Мейман (1862 – 1915) больше внимания уделял практической детской психологии, он, создав энциклопедичную трехтомную работу, в которой собрал все, что было в науке по пониманию познавательного развития и попытался соединить ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции С.Холла.

Мейман предложил и свою периодизацию на основе этапов интеллектуального развития ребенка. Он считал, что детская психология должна изучать не только возрастные особенности, но и индивидуальные различия: детскую одаренность – отставание в развитии, врожденные склонности детей. При своей лаборатории он организовал экспериментальную школу, в которой больше 20 лет применял подходы, программу обучения детей.

Швейцарец Э.Клапаред, как и С.Холл, считал необходимым создать комплексную науку о развитии ребенка, он не соглашался с Холлом и его теорией рекапитуляции. Э.Клапаред считал, что существует общая логика развития психики в фило- и онтогенезе. Именно она определяет сходство процессов, но не их тождество. Поэтому и нет фатальной предопределенности в развитии человека. Внешние факторы (обучение, воспитание) могут ускорить это развитие или затормозить его. Он смог подразделить детскую психологию на прикладную и теоретическую; у них разный круг проблем: теоретическая детская психология должна изучать законы жизни и развития ребенка, а прикладная детская психология должна делиться на психогностику (это наука от измерении и диагностике психического развития) и психотехнику. Э. Клапаред выдвинул идею о саморазвитии задатков ребенка с помощью игры и подражания как механизмов развития, но в центре его многочисленных исследований оставались мышление и этапы развития детей. Причем, и Клапаред и его ученик Ж.Пиаже отождествляли развитие мышления с развитием психики ребенка и считали критерием деления детства на периоды – переход от одного вида мышления к другому. Клапаред открыл одно из свойств детского мышления – синкретизм, т.е. нерасчлененность, слитность детских представлений о мире. Л.С.Выготский придерживался такой же точки зрения.

О новых объективных методах изучения психики ребенка оповестил науку Арнольд Гезелл (1880 – 1961). Он считал, что в первые 3 года жизни ребенок проходит большую часть своего развития, т.к. темп развития в этот период самый мощный. Его периодизация включала три периода: от 0 до 1 года, от 1 года до 3-х лет, от 3-х лет до 18 лет. В его клинике была специальная аппаратура для объективной диагностики детского развития, даже фотосъемка – «Зеркало Гезелла», т.е. полупроницаемое стекло для наблюдения за поведением детей. Он использовал новые методы исследования – лонгитюдный и близнецовый, разработал систему тестов для детей от 3-х месяцев до 6 лет по следующим показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, интеллектуальное развитие.

Ребенка изучал К.Бюлер (1879 – 1963), психолог Вюрцбургской школы. Главное внимание Бюлер уделял творческому мышлению, инсайту. Он создатель эвристической теории речи. Он считал, что речь – это цепь открытий, творческий процесс он считал основой интеллектуального развития детей. Например, процесс мгновенного схватывания сущности вещей Бюлер называл «ага - переживание». Бюлер выделил три основные стадии психического развития:

- инстинкт,

- дрессуру (игра, как образование условных рефлексов),

- интеллект (появление ага-переживания, осознания проблемной ситуации).

Он считал, что на каждой стадии развития, кроме интеллекта, развиваются эмоции, а последняя стадия развития – это стадия культуры, она дает возможность приспособления к среде. Бюлер впервые ввел объяснение мотивации игры ребенка. Он вводит понятие функционального удовольствия. Например, игра не нуждается в продукте, ведь ее цель – это сам процесс игры, от которой ребенок получает удовольствие.

Для генетической психологии важными были и этнопсихологические исследования, изучавшие развитие ребенка в разных социальных условиях. Прежде всего, следует назвать американскую исследовательницу Маргарет Мид (1901 – 1978). Она изучала социализацию детей в разных культурах, причем объектом ее изучения были в основном не современные, а традиционные общества, традиционная, замкнутая культура, сохранившаяся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки. Она изучала происхождение возрастных кризисов (например, подросткового) в разных социальных условиях и влияние отношений в семье на интеллект ребенка. Она ввела в психологию термин инкультурация. Показала, что особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки зависят в первую очередь от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье. Она выделила три типа культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков), кофигуративные (дети и взрослые учатся, в основном, у своих сверстников) и префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей).

16. Основные психологические школы. Структурализм

К окончанию XIX века в психологии происходят значительные изменения. Принято считать, что этот период был кризисным в истории психологии, т.к. появились различные школы, каждая из которых в центр своей категориальной системы ставила какую то одну категорию.

Так, направление, придававшее значение «главной единице» сознания – гештальту (психол. целостный образ, целостная структура, формирующиеся в сознании человека при восприятии объектов, при представлении о них) - утвердилась под названием гештальтпсихологии. Она считала, что психические образы – это целостности, которые только искусственным путем можно разделить или расщепить на элементы.

Изменился категориальный статус и психического действия: если раньше оно признавалось внутренним духовным актом субъекта, то теперь включало и внешнее телесное действие. Оно стало изучением бихевиоризма как направления психологии.

А когда определяющей для психической жизни вместо сознания стала сфера бессознательного (мотивы, влечения), тогда возникла школа З.Фрейда и направление с множеством ответвлений – психоанализ.

Французские психологи активно анализировали отношения между людьми, немецкие – включенность личности к культурные ценности. Так и возникали своеобразные психологические школы. Все дальнейшее развитие психологии происходило во взаимодействии этих школ.

Структурная школа, представителей которой называли структуралистами, считали, что, понятие структуры объясняет связь между ее элементами.

Именно исследование структуры сознания было главной задачей структуралистов. В основе их учения лежала идея В.Вундта, а в ней чувствовалось влияние механического естествознания.

Ученики Вундта, потерявшие веру в его идею разъехались. И только Эдвард Титченер (1867 – 1927) уезжает в США и в 1893 году в Корнуэльском университете продолжает следовать вундтовским программам. К 1905году он опубликовал четырехтомную «Экспериментальную психологию».

По Титченеру, перед психологией стоят три вопроса – Что? Как? Почему? Первый вопрос требует выявить, из каких элементов построен исследуемый предмет. Второй вопрос – как эти элементы комбинируются в предмете. Третий вопрос – почему возникает такая комбинация.

Таким образом, это означало поиск простейших элементов сознания и открытие регулярности в их сочетаемости.

Под сознанием Титченер понимал не то, что сообщает человеку его «банальное самонаблюдение», сознание имеет свой строй, материал, скрытый за поверхностью его явлений.

Чтобы высветить этот строй, испытуемый должен исправить «ошибку стимула», которая выражается в смешении психического процесса с наблюдаемым внешним объектом, стимулом этого процесса.

Знание о внешнем мире оттесняет «непосредственный опыт и материю сознания». Это знание оседает в языке. Вербальные отчеты испытуемых – это информация о событиях, явлениях внешнего мира. Титченер требовал такого языка, которым можно было бы говорить о «психической материи», причем, в этой «психической материи» он различал три категории элементов: 1) ощущение (это простейший процесс, он обладает качеством и интенсивностью, отчетливостью и длительностью); 2) образ; 3) чувства.

Никаких надстроек над этими элементами материи Э.Титченер не признавал (когда Вюрцбургская школа требовала прибавить к чувственным единицам сознания «внечувственную чистую мысль», которая свободна от образов, Титченер, был против этого и противопоставил этой идее свою «контекстную теорию значения»).

Представления о каком-либо объекте, по Титченеру, - это совокупность чувственных элементов. Часто их может покидать сознание, в сознании только остается сенсорная сердцевина. Но ее достаточно, чтобы воспроизвести всю совокупность чувств. Он верил, что сочетание интроспекции с экспериментам и с математикой приблизит психологию к стандартам естествознания. Причину упадка лаборатории Титченера и его идей следует искать в объективных обстоятельствах дальнейшего развития психологии.

17. Вюрцбургская школа

К началу XX века в университетах мира уже существовали десятки экспериментальных психологических лабораторий. Но существенно новых фактов для науки их работа не давала.

В журнале «Архив общей психологии» были опубликованы работы молодых стажеров профессора О.Кюльпе (1862 - 1915) из баварского города Вюрцбург. Ученик В.Вундта, О.Кюльпе, стал его ассистентом, но возглавив лабораторию в Вюрцбурге выступил против Вундта. В его лаборатории впервые (при изучении порогов чувствительности, времени реакций, ассоциативных экспериментов и т.д.), были использованы изменения в инструкции испытуемому, который должен был не только сказать, например, какой из предметов тяжелее при очередном взвешивании предметов, но и сообщить какие процессы протекали в его сознании перед тем, какое выносил суждение о весе предмета. Отчет испытуемого рассматривался как информация о простейшем элементе сознания. Экспериментаторов интересовали психические образы в виде элементарных качеств ощущений, т.е. эффекты от действий испытуемого, а не сами эти действия (психические акты). Эффекты считались отражением структуры интрапсихической сферы.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 920. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.05 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7