Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ... 119

Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1996.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.

Диагностика школьной дезадаптации. — М.,1993.

Клинико–психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями и акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями / Сост. Э. Г. Эйдемиллер — Л., 1987.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с «трудным» характером. — Киев, 1996.

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда и др.; Под ред. А. А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1990.

Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Сфера, 1997.

Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. — Минск, 1989.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. — М., 1990.

Психологические тесты. — М.: Лист, 1996.

Рабочая книга школьного психолога. — Кемерово, 1996.

Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. — М.: Владос, 1995.

Социально–психологический диагностико-коррекционный инструментарий. — М., 1993.

Специализированный кабинет школьного психолога. — М.: Научно–практический центр «Коррекция», 1995.

Человек, производство, управление (Психологический справочник–словарь) / Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. Л., 1982.


 

Учебное издание

 

Психодиагностический практикум
по прикладной педагогической психологии

 

Учебно-методическое пособие
для практических психологов системы образования

 

Составители: Михайловская Елена Леонидовна

Осипова Елена Анатольевна

Чуменко Елена Анатольевна

 

 

Верстка и макет Михайлов И. А.

Редактор Устинова А. В.

 

 

Подписано в печать 3.02.2001 Формат 60х84 1/8. Бумага офсетная №1. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 29,2 Уч.-изд. л. 27,1 Тираж 1000 экз. Заказ 257

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ПРИКЛАДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие
для практических психологов системы образования

 

 

2-е издание, доработанное

 

Минск 2001

УДК 37.015.3

ББК 88.8

П86

 

Составители: Е. Л. Михайловская

Е. А. Осипова

Е. В. Чуменко

 

Рецензенты:Зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии канд. психол. наук Н. Я. Кушнир, ведущий специалист Министерства образования канд. психол. наук, доцент А. М. Сизанов.

 

 

П86
Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии:Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования. — 2-е издание.¾ Минск, 2001. — 217 с.

ISBN 985-6038-62-6

 

В методическом пособии предложены комплекс психодиагностических методик, обеспечивающий процесс сопровождения школьников на протяжении всего периода обучения, включая начальную, среднюю и старшую школу, а также методики, определяющие влияние стиля родительского взаимодействия на формирование личности ребенка. Дано широкое методическое обеспечение предложенных методик.

Адресуется педагогам-психологам учреждений образования.

 

УДК 37.015.3

ББК 88.8

 

 

 
 
ISBN 985-6038-62-6


Ó Составители: Михайловская Е. Л.

Осипова Е. А.

Чуменко Е. В.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 5

 

Р А З Д Е Л I.МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕС-КОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ................... 8

Введение.............................................................................................................. 8

ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ........................................................ 10

Изучение адаптации ребенка в школе.............................................................. 10

Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов............... 12

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ................... 14

Анкета для родителей....................................................................................... 14

Беседа-интервью................................................................................................ 16

Лесенка уроков.................................................................................................. 17

Лесенка побуждений......................................................................................... 18

Рисуночная методика........................................................................................ 19

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ..... 22

Методика диагностики общих умственных способностей детей 6-12 лет...... 22

Методические рекомендации к использованию
прогрессивных матриц Равена......................................................................... 44

Прогрессивные матрицы Равена (в данной версии отсутствуют) ……………... 50

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ............................................................................ 111

Методика изучения самооценки личности младшего школьника................ 111

Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)................... 112

Графическая беседа «Мой круг общения».................................................... 113

Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд)................................................. 115

 

Р А З Д Е Л II. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕС-КОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ...................... 117

Введение.......................................................................................................... 117

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ... 119

Методика диагностики общих умственных способностей для
учащихся 5-6-х классов.................................................................................. 119

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ............................................................................ 127

Опросник Айзенка (подростковый)................................................................ 127

Тест – опросник Шмишека............................................................................. 130

Метод незаконченных предложений.............................................................. 140

Тест школьной тревожности Филлипса......................................................... 145

Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика.......... 150

Карта личности подростка............................................................................. 152

ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ И СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ................ 154

Методика «Карта интересов»......................................................................... 154

 

Р А З Д Е Л III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИ-ЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ..................... 160

Введение.......................................................................................................... 160

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА............................ 161

Краткий ориентировочный тест (КОТ).......................................................... 161

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ............................................................................ 172

Исследование личности с помощью модифицированной
формы опросника FPI..................................................................................... 172

Тест юмористических фраз (ТЮФ)................................................................ 182

Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)...................... 190

Методика «Q – сортировка»........................................................................... 198

Шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.................................. 201

Шкала самооценки (сокращенный вариант).................................................. 204

ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ............................ 205

Привлекательность группы. Индекс групповой сплоченности Сишора...... 205

Социально-психологическая диагностика межличностных отношений
подростков (батарея методик)........................................................................ 206

 

Р А З Д Е Л IV. ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
............................................................................................. 212

Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях (АСВ)................................. 212

Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет (АСВ)........................... 222

Опросник для родителей детей в возрасте 11-21 лет (АСВ)......................... 226

Методика PARI................................................................................................ 231

Опросник социализации для подростков «Моя семья»................................ 241

Модификация методики «Архитектор – родитель»...................................... 244

Экспресс–диагностика эмпатии...................................................................... 245

 

Список использованной литературы......................................................... 250

 

Введение

Предлагаемый вниманию заинтересованного читателя «Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии» представляет собой издание в своем роде уникальное — одну из первых в Республике Беларусь попыток донести до практического психолога системно организованный сборник диагностических методик, оправдавших себя на практике, проверенных на валидность и надежность и сопровождаемых достаточно подробным методическим аппаратом. Потребность в такого рода изданиях, учитывая огромную популярность психологии сегодня, очень велика. Точно так же, как велика опасность оперирования инструментами случайными, ненадежными, к тому же полностью отдающимися на откуп неквалифицированному диагносту без какого-либо комментария.

Работа, проделанная специалистами лаборатории прикладной педагогической психологии, созданной при кафедре психологии Академии последипломного образования, и представленная в данном издании, отличается прежде всего своей не конъюнктурностью, выстраданностью на протяжении многих лет работы с детьми, подростками, их родителями и учителями. Сегодня легче всего насобирать в единую неорганизованную кучу любые подвернувшиеся под руку тестовые методики (в том числе и взятые из популярных журналов), обозвать их лучшими тестами мира и путь к сердцу доверчивого потребителя открыт. Другое дело последствия подобного тиражирования, которые, как это ни печально, могут выражаться в сломанных или обманутых душах самих диагностируемых, педагогов, знакомящихся с результатами этой диагностики (в том числе и на досках объявлений в школах), наконец, родителей, узнающих о том, что их любимое чадо второсортно. Но эта проблема издателя не волнует — главное прибыль. Она волнует профессионала-психолога, понимающего, как тонко и осторожно надо подходить к миру другого человека и как легко заблудиться в этом мире и заблудить другого.

Сегодня эта проблема усложняется еще и «всеобщей компьютеризацией», в том числе и диагностики. Анализ психологических ограничений интерпретационных возможностей компьютерных методов психодиагностики мною уже давался в ранее опубликованных работах, здесь же я остановлюсь на других ограничениях и опасностях. У непросвещенного пользователя часто формируется иллюзия того, что «мудрый» компьютер не ошибается и стоит продиагностироваться на нем, тем более на программе пусть даже и созданной серьезными специалистами, как он станет обладателем истинного знания об индивидуальных особенностях личности. Увы — это всего лишь иллюзия. Во-первых, программы создаются людьми; во-вторых, любая диагностика представляет собой соотнесение с неким универсальным стандартом; в-третьих, для соотнесения диагностических данных с прозаикой реального поведения в жизни невозможно обойтись без идиографии, т. е. уникально присущего данному конкретному человеку; в-четвертых, иногда сам процесс диагностирования дает значительно больше информации, нежели его результаты; наконец, в-пятых, без ручного овладения инструментами и процедурой диагностики невозможно ее глубокое понимание, т. е. становление психологом-профессионалом. В этом смысле представляемая книга позволяет профессионально подойти к изучению личности. Появление этой книги в библиотеке практического психолога, с моей точки зрения, является чрезвычайно полезным для формирования культуры психологического мышления.

Структурно психодиагностический практикум построен по ряду взаимосвязанных оснований, первым из которых выступает возрастное. Каждый раздел предполагает ориентацию на определенный возрастной период и включает методики, во-первых, наиболее продуктивные для работы с его представителями. Учет возрастной адаптированности инструмента, соответствия предлагаемых заданий своеобразию мировосприятия и самовосприятия ребенка часто остается за пределами внимания исследователя. Взрослый человек, диагностирующий ребенка, должен понимать, что восприятие одних и тех же объектов им и ребенком может быть диаметрально противоположным. Болезнь в восприятии взрослого связана с негативными последствиями, ребенка — с возможностью не пойти в школу, что может вызывать и чувство радости. В этой связи адекватность методики возрастным особенностям приобретает особый смысл.

Вторым основанием выступает включение инструментария из разных психологических традиций — когнитивной, поведенческой и психоаналитической. Это обусловлено интегративно-эклектическим подходом к анализу психологической феноменологии, развиваемым мною последние три года. Смысл подхода сводится к тому, что в существующей онтологической неопределенности понятия психического ее преодоление становится возможным только при условии привлечения инструментария традиций, придерживающихся различных онтологических и эпистемологических позиций. В многообразии этих традиций сегодня можно выделить именно перечисленные, дополнив их герменевтически ориентированными (экзистенциально-феноменологической, соци-ально-конструктивистской и т. д.), которые, увы, в нашей традиции пока очень малоизвестны, а посему в данный практикум не вошли. Квалифицированный психолог должен понимать, что проективный инструмент в своем основании имеет психоаналитическую конструкцию личности, которая, во-первых, в принципе не предполагает возможности жесткой интерпретации результатов, а во-вторых, ориентирована на «обман» цензуры. К тому же психоанализ придает особое внимание проблеме трансфера и преодолению собственных проекций психоаналитика.

Третьим основанием является включение возможности анализа микросоциума ребенка, как во многом определяющего, во-первых, своеобразие его само– и мироощущения, во-вторых, продуктивность и перспективу коррекционной работы. Неопытный психолог часто не учитывает того, что его даже успешная работа с ребенком может быть нивелирована его окружением. Любое позитивное изменение связано с необходимостью предпринятия усилий по его закреплению и не всегда положительно воспринимается окружением. Ребенок из среды двоечников, начинающий получать хорошие оценки, может восприниматься его «коллегами» как «предатель» и становиться объектом соответствующего группового давления с целью возвращения «блудного сына». Да и отличниками он может быть не принят в силу «прошлых заслуг» и нежелания расширять круг избранных. Дополнительная работа с начавшим успевать ребенком может привести к перераспределению бюджета времени семьи, что, опять-таки не всегда сопряжено с положительными эмоциями. Папа начнет предъявлять претензии к неуспевающей по дому матери и т. д. и т. п. Поэтому включение методик, ориентированных на изучение этого микроокружения, является необходимым.

Вполне естественно, что предлагаемый практикум не являет собой абсолютное совершенство, но в существующем море доступной практическим психологам диагностической литературы он представляет собой, на мой взгляд, одно из самых достойных практически полезных изданий.

 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Опросник | 

Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 439. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.047 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7