Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Типы аффективного реагирования в зависимости от качества активности (активные — пассивные)





Условия аффективной сверхнагрузки (а именно в этих усло­виях происходит развитие детей с эмоциональной недостаточ­ностью) вызывают действие механизма стресса: первоначально возникает реакция тревоги, после которой организм адаптиру­ется, мобилизует свои силы для борьбы со стрессовым воздей­ствием, затем наступает фаза сопротивления, продолжительность которой зависит не только от силы стрессора, но и от эмоцио-

нальной устойчивости, на заключительной фазе наступает истоще­ние (Селье, 1982). Явления тяжелого эмоционального истощения могут иметь катастрофические последствия для организма: тяже­лое нарушение психического тонуса, резкое снижение способ­ности к психическому напряжению, ослабление инстинкта само­сохранения, как это характерно для анаклитической депрессии.

Для предотвращения наступления истощения в эволюции выработались специальные защитные механизмы.

Можно думать, что такой генетически ранней формой за­щиты, наблюдаемой у животных и людей, является поведение, названное «смещенной активностью». В условиях конфликта, когда поведение, отвечающее актуализированному намерению, не может быть реализовано, включается другой тип реагирова­ния, ситуационно не связанный с первым. Так, ребенок, привя­занность которого к матери не может обеспечить ему чувство безопасности, в ситуации встречи с нею после разлуки внезапно прекращает приближение и проходит мимо нее, переключаясь на игру с игрушками, либо вместо реакции приветствия реагирует на приход матери аутостимуляцией (всплеском моторных стерео­типии), сдерживая свои агрессивные импульсы. Таким образом возникшее напряжение выливается в другие формы активности.

Среди исследователей существуют различные точки зрения на природу этого механизма. Одни рассматривают «смещенную активность» как результат действия особого центрального меха­низма в условиях конфликта, переключающего возбуждение на другие моторные пути. Другие считают, что в этом случае воз­никает взаимоторможение противоположных состояний (напри­мер, страха и агрессии). Это ведет к растормаживанию других стереотипов поведения (Хайнд, 1975).

По-видимому, в описанном К. Левином феномене «пресыще­ния» имеется сходный механизм защиты от эмоционального пе­ренапряжения. Признаками «пресыщения» являются: сначала — появление вариаций, изменяющих смысл действия, а затем и его распад. В ситуации, когда невозможно прекратить действие, вызвавшее пресыщение, легко возникают негативные эмоции, агрессия25.

Периоды избегания («отдыха») в контакте со взрослым, на­блюдаемые у младенцев в первые недели и месяцы жизни, так­же можно объяснить действием механизма пресыщения.

От пресыщения необходимо отличать истощение. При пресыщении воз­можно переключение с одного аффективного состояния на другое, при истощении такие попытки большей частью не приводят к успеху.

Как показали опыты Дембо, пресыщение нарастает тем быст­рее, чем изначально более аффективно заряженной была ситуация (независимо от знака эмоции: + или —). Скорость нарастания пресыщения определяется не только характером эмоции, но и силой аффективного возбуждения.

Другой защитный механизм — «переадресованная актив­ность» — позволяет перенести блокированное поведение на дру­гой объект или проиграть его в воображении.

Таким образом, наиболее значимой является граница, отде­ляющая нормальное физиологическое напряжение от патологи: ческого, ведущего к невосполнимым энергетическим тратам.

В зависимости от соответствия той или иной стадии реак­ции на стресс (мобилизация сил, патологическое напряжение, истощение) способы аффективного реагирования могут быть раз­делены на активные и пассивные.

Активные способы реагирования соответствуют первой ста­дии реакции на стресс (мобилизации сил для нейтрализации стрессового воздействия), пассивные способы реагирования со­ответствуют фазе патологического напряжения и истощения.

Активные способы аффективного реагирования включают такое поведение в ответ на воздействие, вызывающее напряже­ние аффективной системы, при котором ребенок пытается преж­де всего справиться с самим воздействием, а не с теми отрица­тельными эмоциями, которые это воздействие вызывает. К ним относятся различные виды агрессии на барьер, смещенная ак­тивность, позволяющая поменять фокус ситуации, спонтанная психодрама, в которой ребенок многократно проигрывает трав­мирующее событие, тем самым снижая собственную чувстви­тельность к этому событию (спонтанная десенсибилизация).

В отличие от активных способов аффективного реагирова­ния, пассивные направлены на борьбу с болезненными пережи­ваниями (страхами, тревогой, чувством вины), с избеганием ре­ального столкновения с травмирующей ситуацией26. Сюда от­носятся аутостимуляция, призванная заглушить неприятные впечатления, навязчивые действия, истериоформное поведение, при котором ребенок реагирует на обычную аффективную на­грузку как на сверхнагрузку (кричит до истощения).

26 А. Фрейд называет такие переживания защитными — в смысле защиты от реальности (1999, т, 2). В данной же работе защитными называются такие типы реагирования, которые снимают патологическое напряже­ние, предотвращая наступление эмоционального истощения.

III. СПОСОБНОСТЬ К РЕГУЛЯЦИИ С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО (И В ДАЛЬНЕЙШЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ) СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ. ВЫЗЫВАЮЩИХ СТРАХИ, АГРЕССИЮ. СПОСОБНОСТЬ РЕБЕНКА ТОРМОЗИТЬ СВОИ ВЛЕЧЕНИЯ

В целом стремление и способность использовать по­мощь взрослого при аффективных трудностях можно считать про­явлением силы позитивной линии развития, линии интеграции опыта в отличие от тотального негативизма, свидетельствующе­го о силе разрушительных тенденций.

В патологии негативизм принимает характер атаки на эмо­циональную связь и коммуникацию (Meltzer), переставая выпол­нять свою первоначальную функцию утверждения Я.

Важна сохранность эффективности наиболее базальных форм регуляции со стороны взрослого:

а) успокаивающие формы воздействия на ребенка (если он испуган). Предполагается сохранность релизеров, купирующих тревогу (тепло, давление, прикосновение и др.);

б) запрет, наказание — для прекращения агрессии, разруши­тельного поведения (их эффективность связана с адекватностью вызываемого, в ребенке чувства стыда, вины);

в) тонизирование (способность к разделению хорошего опы­та со взрослым), в том числе и через похвалу. Это важно для поддержания усилия в выполнении трудного задания, для пре­одоления чувства беспомощности, для стимуляции активности.

В норме эти формы регуляции основаны прежде всего на сохранной биологически заданной способности ребенка к под­равниванию своего аффективного состояния к аффективному со­стоянию взрослого: аффективного заражения от взрослого, не­посредственного подражания эмоциям взрослого.

В случаях эмоциональной недостаточности эти формы могут быть ограничены или искажены. Например, ребенок может то­низироваться от сильных физических воздействий, воспринимая взрослого исключительно как источник такой приятной стиму­ляции. Наказание может быть не связано со стыдом, а рассмат­риваться ребенком только как нарциссическая травма либо свя­зываться с переживанием удовольствия27. Отсутствие стыда и чувства вины приводит к растормаживанию влечений.

Если активность ребенка ограничена областью собствен­ных узких, часто причудливых, интересов, то в похвале взрос­лого для продолжения «своей» активности он не нуждается, а

71 А. Фрейд. Фантазии и образы избиения. М., 2000.

от той активности, которая навязывается ему взрослым, отказы­вается. Воздействия взрослого, имеющие успокаивающую функ­цию (объятия, поглаживания), могут восприниматься как угроза.

Случаи, когда способы правильной регуляции своего пове­дения с учетом эмоциональной оценки взрослого были сформи­рованы вовремя, но ребенок отказывается их использовать, ти­пичны для возрастного криза двух-трех лет. Главным критери­ем, помогающим отличить негативизм как патологическое явление от негативизма как возрастного симптома, следует считать яс­ную связь последнего с утверждением ребенком своего Я и то, что существенная часть коммуникации между ребенком и взрос­лым в норме остается не затронутой негативизмом. В патологии негативизм приобретает прежде всего характер атаки на эмо­циональную связь и коммуникацию в целом (Meltzer), переста­вая выполнять свою первоначальную функцию утверждения Я.

Предполагается, что все эти формы регулирующего воздей­ствия взрослого на поведение ребенка постепенно интериори-зуются ребенком и становятся формами его саморегуляции.







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 323. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...


Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...


Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...


Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.  ...

Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия