Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Внимание.




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

- малая устойчивость;

- трудности распределения;

- замедленная переключаемость;

- преимущественное недоразвитие произвольного внимания по сравнению с непроизвольным.

Речь. При умственной отсталости страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая и грамматическая.

- трудности звукобуквенного анализа и синтеза;

- проблемы восприятия и понимания речи à расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, сниженная потребность в речевом общении.

Мышление. Недостаточность мышления – основное нарушение, первичный дефект. У умственно отсталых детей недостаточно сформированы все основные умственные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

- анализ предметов умственно отсталые проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части;

- затруднен синтез – выделяя в предметах отдельные части, не могут установить связи между ними, имеют место выраженные проблемы с установлением причинно – следственных отношений;

- выражено снижение способности к обобщению: умственно отсталые дети не умеют выделять главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным, конкретно-ситуативным признакам, затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства;

- затруднено понимание переносного смысла, слабо доступна способность к абстрагированию;

- характерна низкая активность мыслительных процессов – интеллектуальные усилия даются с трудом, быстро утомляют;

- слабость регулирующей роли мышления – умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав до конца инструкцию, не поняв цели задания, без внутреннего плана действий;

- некритичность мышления, невозможность самостоятельно оценить свою работу, непонимание своих ошибок, своей умственной несостоятельности.

Особенности эмоционально – волевой сферы:

- Недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний, при выраженном дефекте отсутствуют даже зачатки высших эмоций;

- Неустойчивость эмоций – частая и резкая смена настроени по незначительным поводам, переживания неглубокие, поверхностные;

- В некоторых случаях эмоциональные реакции неадекватны источнику;

- Иногда отмечаются патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия;

- Слабость волевых процессов, собственных намерений, побуждений, повышенная внушаемость;

- Импульсивность, неумение контролировать свое поведение, эмоции;

- В связи с непосильностью предъявляемых требований может развиться негативизм, упрямство.

- Тип темперамента либо торпидный (вялый), либо эрективный (возбудимый).

В ряде случаев может быть осложненная олигофрения, что связано с вредоносным воздействием в более позднем возрасте. Выделяют следующие варианты осложнений:

· церебрастения (повышенная истощаемость, утомляемость, головные боли);

· неврозоподобные состояния (повышенная сенситивность, страхи, заикание…);

· психопатоподобные нарушения (расторможенность, агрессивность…);

· эпилептиформные нарушения (вызываемые психогенно, нет очага возбуждения);

· апатико – абулические нарушения (вялость, пассивность, бездействие, отсутствие воли, целенаправленности).

Иногда встречаются атипичные формы умственной отсталости, когда нарушены законы иерархичности и тотальности. Нарушения тотальности могут проявиться в парциальной одаренности (музыкальные, художественные способности у умственно отсталого ребенка), а также в хорошей механической речи и памяти, что часто встречается при гидроцефалии. Нарушение иерархичности бывает при «лобной олигофрении», когда нарушения целенаправленности превышают нарушения мышления и при нарушении функции щитовидной железы (эндиокрипатия) когда отмечается очень выраженная вялость.

Итак, умственная отсталость – это такие состояния при которых отмечается стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений ЦНС. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологии развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности: эти особенности проявляются в грубом нарушении нейродинамики (слабость образования сложных условных связей, неравномерная физиологическая активность, патологическая инертность нервных процессов).

 







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 389. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия