Внимание.

- малая устойчивость;

- трудности распределения;

- замедленная переключаемость;

- преимущественное недоразвитие произвольного внимания по сравнению с непроизвольным.

Речь. При умственной отсталости страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая и грамматическая.

- трудности звукобуквенного анализа и синтеза;

- проблемы восприятия и понимания речи à расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, сниженная потребность в речевом общении.

Мышление. Недостаточность мышления – основное нарушение, первичный дефект. У умственно отсталых детей недостаточно сформированы все основные умственные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

- анализ предметов умственно отсталые проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части;

- затруднен синтез – выделяя в предметах отдельные части, не могут установить связи между ними, имеют место выраженные проблемы с установлением причинно – следственных отношений;

- выражено снижение способности к обобщению: умственно отсталые дети не умеют выделять главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным, конкретно-ситуативным признакам, затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства;

- затруднено понимание переносного смысла, слабо доступна способность к абстрагированию;

- характерна низкая активность мыслительных процессов – интеллектуальные усилия даются с трудом, быстро утомляют;

- слабость регулирующей роли мышления – умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав до конца инструкцию, не поняв цели задания, без внутреннего плана действий;

- некритичность мышления, невозможность самостоятельно оценить свою работу, непонимание своих ошибок, своей умственной несостоятельности.

Особенности эмоционально – волевой сферы:

- Недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний, при выраженном дефекте отсутствуют даже зачатки высших эмоций;

- Неустойчивость эмоций – частая и резкая смена настроени по незначительным поводам, переживания неглубокие, поверхностные;

- В некоторых случаях эмоциональные реакции неадекватны источнику;

- Иногда отмечаются патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия;

- Слабость волевых процессов, собственных намерений, побуждений, повышенная внушаемость;

- Импульсивность, неумение контролировать свое поведение, эмоции;

- В связи с непосильностью предъявляемых требований может развиться негативизм, упрямство.

- Тип темперамента либо торпидный (вялый), либо эрективный (возбудимый).

В ряде случаев может быть осложненная олигофрения, что связано с вредоносным воздействием в более позднем возрасте. Выделяют следующие варианты осложнений:

· церебрастения (повышенная истощаемость, утомляемость, головные боли);

· неврозоподобные состояния (повышенная сенситивность, страхи, заикание…);

· психопатоподобные нарушения (расторможенность, агрессивность…);

· эпилептиформные нарушения (вызываемые психогенно, нет очага возбуждения);

· апатико – абулические нарушения (вялость, пассивность, бездействие, отсутствие воли, целенаправленности).

Иногда встречаются атипичные формы умственной отсталости, когда нарушены законы иерархичности и тотальности. Нарушения тотальности могут проявиться в парциальной одаренности (музыкальные, художественные способности у умственно отсталого ребенка), а также в хорошей механической речи и памяти, что часто встречается при гидроцефалии. Нарушение иерархичности бывает при «лобной олигофрении», когда нарушения целенаправленности превышают нарушения мышления и при нарушении функции щитовидной железы (эндиокрипатия) когда отмечается очень выраженная вялость.

Итак, умственная отсталость – это такие состояния при которых отмечается стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений ЦНС. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологии развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности: эти особенности проявляются в грубом нарушении нейродинамики (слабость образования сложных условных связей, неравномерная физиологическая активность, патологическая инертность нервных процессов).