Период новорожденности. Приступая к изучению начальной фазы индивидуальной жизни человека, отметим, что она представляет интерес для решения целого ряда принципиальных вопросов науки

Приступая к изучению начальной фазы индивидуальной жизни человека, отметим, что она представляет интерес для решения целого ряда принципиальных вопросов науки и практики. Так, в связи с разработкой философских вопросов теории позна­ния актуальное значение приобретает проблема генеза сознания человека. Управле­ние онтогенезом и процесс воспитания в раннем детстве тесно связаны с выяснени­ем специфики психической жизни человека с момента его появления на свет и еще раньше, во внутриутробном состоянии. Без изучения периода новорожденное™ не­возможно понять соотношение биологического и социального в развитии человека, проблему социогенеза. Главное внимание в этой главе уделяется изменениям, про­исходящим в индивидной организации с момента рождения, учитывая, что начало индивида — долгий и многофазный процесс эмбриогенеза [1].

В возрастной психологии до настоящего времени не существует единой метриче­ской характеристики периода новорожденности. При рассмотрении классификаций, содержащихся в психологии, антропологии, педиатрии, педагогических науках, мож­но обнаружить чрезвычайно широкие пределы периода новорожденности: от 10 дней (Международная классификация) до двух месяцев. Кроме того, в целом ряде публи­каций по возрастной психологии этот период жизни рассматривается не как самосто­ятельный, а как принадлежащий младенческому периоду [18]. Поскольку к концу первого месяца в основном завершается переход к новым условиям жизни и созда­ются предпосылки для индивидуального развития, то период, новорожденности мож­но определить хронологическими рамками от 0 до 1 месяца.

Разноречивость в оценке периода новорожденности отражает определенную объективную сложность понимания начальной фазы человеческой жизни, которая представляет собой переход от внутриутробного способа существования к относи­тельно самостоятельной жизни в новой, чрезвычайно разнообразной и сложной среде.

Рассмотрение периода новорожденности как переходного выявляет процессы пе­рестройки индивидной организации ребенка на разных ее уровнях. На соматическом уровне происходят разного рода адаптивные сдвиги в жизненно важных функциях и системах [20]. Общим показателем адаптационных процессов является потеря веса, составляющая 5-6% от первоначального. В нормальных условиях процесс снижения и последующего восстановления веса происходит в течение первых трех недель жизни.

Слабость процессов возбуждения и торможения в первое время после рождения определяет своеобразное переходное состояние от сна к бодрствованию, выраженное в том, что 80 % времени ребенок проводит во сне, который не сконцентрирован в опре­деленное время суток. У новорожденных с низкой и неустойчивой возбудимостью увеличение реобазы и хронаксии при действии посторонних раздражений указывает на быструю истощаемость нервных клеток.

В работе Л. И. Каплан [20] были выявлены индивидуальные особенности нейродинамических характеристик у детей с первых месяцев жизни и стабильность этих особенностей на протяжении трехлетних наблюдений за одними и теми же детьми.

На уровне вторичных, интегральных индивидных свойств у новорожденных об­наруживаются функционирование анализаторных систем и особенности сенсомоторной организации. С самого начала постнатальной жизни с любого анализатора в за­висимости от характера стимуляции можно получить разные по биологическом) смыслу реакции (ориентировочные, сосательные, голосовые, общедвигательные, за­щитные и др.). Они различаются по силе, степени сложности и специализированности. Наряду с целым рядом фиксированных и локальных рефлекторных актов (ка­шель, чихание и др.), у новорожденного протекают сенсорные процессы с чрезвычай­но широким диапазоном регуляторных эффектов. Эти процессы могут не только иметь региональное значение, но и в зависимости от качества и силы раздражителя носить общий характер реакции всего организма. Сенсорные процессы у ребенка свя­заны с осуществлением интегративных функций и дифференцирование отражают ка­чественные характеристики раздражителей внешней и внутренней среды. «Все ана­лизаторы новорожденного с первых дней жизни осуществляют первоначальный, эле­ментарный анализ воздействий среды по качеству, интенсивности раздражителей, их соотношению в пространстве и времени, хотя степень тонкости и динамичности раз­личения их намного уступает не только взрослому человеку, но и детям более стар­шего возраста» [20, с. 41].

А. И. Бронштейн и Е. П. Петрова в ходе эксперимента [2] наблюдали детей от не­скольких часов до 8 дней жизни. Используя методику, где показателем различитель­ной способности являлось торможение сосательного рефлекса при ориентировке на новые стимулы, они выявили наличие у испытуемых слуховой разностной чув­ствительности. Новорожденные не только реагировали на сильный звук, но и способ­ны были различать звуки, отличающиеся между собой больше, чем на одну октаву (89 %), ровно на одну октаву (70 %) и меньше, чем на одну октаву (40 % детей). У новорожденных также имеется способность к пространственному различению звуков от источников, расположенных справа или слева. А. В. Зонова [10], используя тот же методический прием, установила у детей наличие цветовой разностной чувствитель­ности. Так, 37 % детей от 15 часов до 17 дней жизни реагируют на изменение цвета. Спустя несколько месяцев число детей, различающих цвета, увеличилось до 50%. Основными цветами, которые различались испытуемыми, являлись красный и зеле­ный. В опытах Е. С. Кулаковской [13] было выявлено наличие вкусовой и обонятельной чувствительности у новорожденных от одного с четвертью часа до трех суток жизни. У этих детей пороговые величины указанных видов чувствительности оказа­лись в 10 раз меньше, чем у взрослых. Имеются также сведения о наличии и других видов ощущений. Так, тактильная чувствительность новорожденного характеризу­ется неравномерностью. Наиболее чувствительными зонами являются губы, ладони и лоб ребенка. Температурная чувствительность проявляется в том, что ребенок мо­жет отказаться от молока, которое холоднее обычного на 1 °С.

Функционирование анализаторов у новорожденного обеспечивает различение не только простых стимулов разной модальности, но и комплексных раздражителей разной степени структурированности, что можно рассматривать в качестве переход­ной формы от сенсорики к перцепции. Дети в первые 10 дней жизни, по данным Р. Фанц [19], предпочитают структурные, комплексные объекты — простым, трехмер­ные — плоскостным, движущиеся — неподвижным, асимметричные, неправильной формы — симметричным. Однако ориентация на сложные объекты еще не означает наличия восприятия у новорожденных. В исследовании Л. А. Венгера [3] было пока­зано, что при изменении пространственной ориентировки предмета, например кону­са, ребенок рассматривает его как новый предмет. Наряду с этим, к моменту рожде­ния в основном оказываются сформированными отдельные механизмы, обеспечива­ющие развитие самой перцепции. Эти механизмы генетически заданы и составляют специализированные блоки, которые затем включаются в общую систему перцептив­ной деятельности в качестве ее базовых элементов. К ним относятся механизмы сле­жения, локализации объекта в пространстве, механизмы сличения объектов и сохра­нения следов их воздействия. В первые дни жизни действие всех этих механизмов крайне несовершенно. В дальнейшем на протяжении всей жизни, в учебной, профес­сиональной и коммуникативной деятельности происходит усиление и совершенство­вание механизмов сенсорного и перцептивного отражения, развитие и становление которых осуществляется при непосредственном взаимодействии человека с объек­тами окружающего его мира.

О ведущей роли коры головного мозга в сенсорных процессах и в процессах жиз­недеятельности в ранний период онтогенеза свидетельствуют факты значительной пластичности и многообразия рефлекторных реакций с анализаторных систем. Ис­следования новорожденных выявили сложную, динамическую структуру их ориен­тировочной деятельности. Они показали, что имеет место не беспорядочная, хаоти­ческая реактивность организма с момента рождения, а определенная, отличающаяся своеобразием нервно-психическая организация деятельности на основе сенсорной стимуляции. Угасание ориентировочного рефлекса является одним из убедительных доказательств того, что анализаторная функция мозга новорожденных осуществля­ется корой больших полушарий. У животных, не имеющих коры, он не угасает вслед­ствие отсутствия тормозных процессов [11; 20]. Своеобразная динамика ориентиро­вочного рефлекса во взаимодействии с сосательным рефлексом у новорожденного указывает на развитие процесса внутреннего торможения, имеющего корковое про­исхождение [21]. Однако ориентировочный рефлекс новорожденного проявляется слабо и носит своеобразный характер. С. Д. Мелешко [20] определил его как рефлекс «схватывания новизны», в условиях которого появляются установочные движения при торможении всех других реакций организма.

Адаптационные сдвиги происходят и в моторике новорожденного. С момента рож­дения моторика имеет сложную организацию. Наряду со специализированными, про­стыми и сложными, генетически фиксированными актами в виде позностатических и локомоторных рефлексов, у новорожденного проявляется гиперкинетика конечно­стей, отсутствующая у детенышей животных. У человека гиперкинетика имеет поло­жительное значение как база для формирования сложных форм моторики. В литера­туре отмечается их значение для органов кровообращения, дыхания, теплообразования, для активации биохимических процессов в мышечной ткани. По наблюдениям А. М. Фонарева [20], огромную роль в дальнейшем развитии движений имеют раз­личные безусловные рефлексы, а также внешне хаотичные недетерминированные реакции новорожденного. «Из массы неорганизованных движений, на основе вероятностного принципа постепенно выделяются те движения, которые статистически наиболее часто повторяются и группируются вокруг рецепторной зоны пищевого ил ладонного рефлекса» [20, с. 79].

Адаптационные сдвиги в моторике выражены в многообразных формах. Переходный момент от внутриутробного существования к новым условиям жизни в процессе перестройки позностатической структуры организма был зафиксирован С. Д. Meлешко [20] в позе новорожденного. Положение новорожденного внешне сходно с внутриутробным положением плода: согнутые во всех суставах конечности вследствие преобладания тонуса мышц сгибателей. Существенное же отличие позы новорожденного от позы плода заключается в том, что у первого усиливается тонус мышц задней поверхности шеи и глубоких мышц спины, обеспечивающих выпрямление и удержание головы и туловища в прямом положении.

Процесс подготовки сенсомоторной системы к функционированию в новых условиях отчетливо выражен в динамике сосательного рефлекса. Согласно наблюдения С. Д. Мелешко, в первые два часа мощность сосательного рефлекса мала, и ее не всегда удается определить: не все дети реагируют на прикасание соски к губам. Сосательные движения отмечены у 19 из 26 новорожденных. После трех-четырех часов мощность сосательного рефлекса возрастает в 3-10 раз, и в течение одного-двух дней ритм и амплитуда сосательного рефлекса достигают нормы.

Процесс интеграции работы разных систем обнаруживается при наблюдении за группой ослабленных и группой нормально развивающихся детей. По данным С. Д. Мелешко, у последних уже через 3-4 ч после рождения имеет место не только интеграция ориентировочно-пищевых движений головы, губ, языка, интенсивное продолжительное сосание, но и сложная координация разного рода рефлекторны актов, установочно-выпрямительных, позностатических, дыхательных, глотательных, согласование их с актом сосания и процессом образования динамического комплекса. У детей со слабой инертной нервной системой в первые дни жизни сосательный рефлекс отличается неустойчивостью и характеризуется слабой выраженность или отсутствием ориентировочно-пищевых поисковых движений. Что касается процессов интеграции, то у этой группы детей наблюдаются реципрокные отношения сосательного рефлекса с другими рефлекторными системами. Изменения позы, различные внешние воздействия тормозят пищевой рефлекс. При акте сосания дыхание замедляется и становится неравномерным.

В настоящее время накоплен большой фактический материал, свидетельствующий о готовности индивидной организации, с точки зрения ее отдельных элемента и как целостного структурного образования, к функционированию с момента рождения. У новорожденного обнаруживаются взаимосвязи одноуровневых и разноуровневых характеристик, обеспечивающих эту целостность. В приведенном выше описании типологических различий детей с момента индивидуального развития отчетливо проявляется процесс образования целостности индивидной системы из разног рода блоков. У ослабленных детей на уровне первичных свойств наблюдаются значительные изменения функциональных систем, выраженные в динамике общего показателя: уменьшении веса тела и медленном его восстановлении, появлении желтушности. В области нейродинамики проявляется низкая возбудимость коры. Это коррелирует с особенностями вторичных индивидных свойств в сфере сенсомоторной организации: ориентировочный рефлекс выражен здесь в более элементарной форме «схватывания новизны». Первичные и вторичные свойства у детей физичес­ки более крепких имеют большую выраженность, большую согласованность и взаи­мосвязанность. Степень интеграции и взаимосвязи различных показателей, как од­ноуровневых, так и разноуровневых, отчетливо проявляется в формировании функ­циональных систем. Быстрое становление пищевой, сосательной системы выражено в том, что одновременно оформляются сам акт сосания и процесс его интеграции с другими разноуровневыми системами, соматическими и сенсомоторными характе­ристиками. «Сочетание ряда адаптивных изменений основных функций новорожден­ного, которые развертываются после родов в строгой последовательности, является закономерным и характеризуется высокой степенью соотношения или корреляции трех показателей — процента билирубина крови, процента падения веса и процента снижения мощности сосательного рефлекса — с двумя другими — реобаза (в вольтах) на 3-5-й день жизни и процент изменения реобазы при третьей пробе» [20, с. 53].

Итак, в период новорожденности построение индивидной организации осуществ­ляется по следующим основным направлениям: путем совершенствования и усиле­ния функционирования отдельных структур (акт сосания); за счет интеграции раз­ноуровневых и одноуровневых компонентов организации в единый функциональный комплекс (пищевая система) и путем преобразований уже имеющихся элементов и возникновения новообразований (поза новорожденного). В этот период происхо­дит реализация и становление свойств человека как индивида в условиях перехода к новому способу жизнедеятельности. Вместе с тем это время создания естественных предпосылок, многоуровневой структуры задатков для умственного развития и слож­ных социальных форм психики.

Специфика новорожденного состоит в ориентации его индивидной организации на развитие в социальной среде. Индивидная организация является основой для раз­вития психических новообразований, имеющих социальное происхождение. Соци­альная ориентация проявляется на разных уровнях индивидной организации у раз­личных ее компонентов. На уровне вторичных свойств признаки социальной ориен­тации выражены в предпочтении структурных, сложных объектов, в гиперкинетике конечностей, в интонационной структуре голосовых реакций и др. Главной предпо­сылкой социального развития в системе первичных индивидных свойств является неструктурированность нейродинамического уровня. Незавершенность основных нервных структур — «это условие их будущей интеграции. Она проявляется как в гораздо меньшей их эффективности у ребенка сравнительно с детенышами живот­ных, так и в гораздо большей их пластичности... Бедность его (ребенка.— Е. Р.) воз­можностей в детстве в общем является генетическим условием его последующего богатства... Человеческое существо социально генетически» [9, с. 116].

Формирование индивидуального опыта, установление отношений и связей с со­циальным окружением на основе механизма временных связей означает переход от новорожденности к новому младенческому периоду жизни. При этом с самого нача­ла ребенок является не только объектом, но и субъектом отношений в их первона­чальном элементарном виде. Хотя первые отдельные ассоциации обнаруживаются еще до рождения ребенка [8; 12], легкость и быстрота их образования, их универсаль­ный характер проявляются лишь к концу первого месяца жизни, когда все анализа­торные системы обеспечивают избирательные связи со средой. Дальнейшее развитие индивидной организации в младенческом возрасте выражено в усилении ее свойств и в их дальнейшей интеграции, в развертывании и формировании предпосылок со­циального развития человека, где в первую очередь складываются предпосылки субъекта и объекта общения, речевой деятельности и субъекта познания.

Вопросы для повторения и размышлений

1. Каково теоретическое и практическое значение периода новорожденности?

2. В чем выражен переходный характер периода новорожденности?

3. Какие адаптационные изменения происходят на уровне первичных и вторичных свойств индивидной организации новорожденного?

4. По каким основным направлениям происходит становление индивидной органи­зации в период новорожденности?

5. В чем проявляется своеобразие сенсорной и моторной сфер новорожденности?

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1980. — Т. 1.

2. Бронштейн А. И., Петрова Е. П. Новые данные о состоянии звукового анализато­ра новорожденных и детей раннего грудного возрасти: Труды I научной конферен­ции по возрастной морфологии и физиологии / Под ред. А. А. Маркосяна. — М., 1954.

3. Вешер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

4. Верхутина-Васютина А. И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. - 1958. - Вып. 97. - С. 421-507.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1973.

6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. - Т. 4.

7. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. — М., 1967.

8. Елизарова И. П., Наседкин А. В. Возрастная физиология и клиника. — М., 1965.

9. Заззо, Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психоло­гии. - 1967. -№ 2.

10. Зонова А. В. О цветовом зрении детей первых месяцев жизни: От простого к слож­ному / Отв. ред. Н. И. Касаткин. — М., Л., 1964.

11. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л. П. Липситта и Ч. К. Спайкера. - М, 1966.

12. Касаткин Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. — М., 1948.

13. Кулаковская Е. С. Наблюдения над чувством вкуса и обоняния новорожденных //

Журнал по изучению раннего детского возраста. — 1929. — Т. 9. — № 1.

14. Возрастная физиология и клиника // Материалы научной конференции. — М., 1965.

15. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. — Л., 1962.

16. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. — М., 1969.

17. Рыбалко Е. Ф. О генетических уровнях социализации // Вести. Ленингр. ун-та. — Сер. Экономика, философия, право. — Л., 1973. — № 5.

18. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. — М., 1973.

19. Фанц Р. Восприятие формы: Восприятие: механизмы и модели / Под ред. и предисл. Н. Ю. Алексеенко. — М., 1974.

20. Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. 3. И. Коларовой. — М„ 1968.

21. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей, — М., 1977.

22 .Элъконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.