Динамика отношения ребёнка с психическим недоразвитием к ближайшему окружению в период школьной адаптации

Экспериментальное исследование психологических особенностей детей младшего возраста с интеллектуальной недостаточностью позволило выявить значительные изменения, происходящие в сфере общественных отношений учащихся под влиянием новой социальной ситуации, связанной с началом систематического обучения. По мере адаптации к условиям специально-организованного обучения семейные отношения теряют свою доминантность для младших школьников и сфера их интересов смещается в область школьной среды.

С помощью графического проективного метода «Рисунок семьи» было установлено, что только пятая часть испытуемых младших школьников в начале учебного года изобразили свою реальную семью. В начале процесса адаптации «сокращение» связей с семьёй происходит за счёт исключения из рисунка братьев и сестёр испытуемых (31,5%), отца (10,5%), и матери (5,3%), но большая часть рисунков детей изучаемой группы (63,2%) характеризуется отсутствием в них образа «Я», т.е. самого рисующего. Как правило, изображение реальной семьи характерно для детей из полных и благополучных семей и свидетельствует об эмоционально-положительном состоянии ребёнка, в то время как исключение собственного изображения из рисунка может быть обусловлено неудовлетворённостью ребёнка семейными отношениями, и, как следствие - чувством эмоционального дискомфорта (Г.Хоментаускас, 1987). К концу года большая часть испытуемых изображают свою реальную семью, причём количество детей, исключающих себя из рисунка снижается до 10,7%. Сведения такого рода могут характеризовать положительную динамику эмоционального состояния учащихся, обусловленную не только их личностной переориентацией с семейного окружения на школьный коллектив, но, возможно, и завершением кризисного этапа адаптации к школе для большей части испытуемых.

В ходе интерпретации рисунков определялся характер отношения младших школьников к отдельным членам семьи. Принимались во внимание такие фрагменты детского рисунка, как близость положения ребёнка к тому или иному родственнику, наличие общего пространства и взаимодействия с отдельными членами семьи, особенности художественного воспроизведения образа родителей, братьев и сестёр. При анализе полученных результатов мы установили, что к концу учебного года у детей возрастает количество рисунков с признаками разобщённости членов семьи (с 29,3% до 42,1%). Этот факт может говорить о том, что, с одной стороны, изменились реальные внутрисемейные отношения в исследуемых семьях, а с другой - выявленные особенности могут свидетельствовать о субъективной динамике восприятия ребёнком единства и целостности семьи.

Необходимо отметить, что 23,6% обследуемых младших школьников изменяют реальный состав семьи за счёт привнесения в рисунок фигуры отца. Сопоставляя эти сведения с данными социального анамнеза, мы пришли к выводу, что такая тенденция характерна практически для всех испытуемых, воспитывающихся в неполных семьях (25%). Судя по всему, отсутствие одного из родителей в семье, в частности отца, является глубоким депривационным фактором для умственно отсталых детей младшего школьного возраста и он осознаётся ими по мере взросления, а неудовлетворённую потребность в общении с обоими родителями они пытаются в образном плане восполнить в рисунке, изображая «идеальную» картину семьи - как полную.

В процессе адаптации учащихся к школьному обучению, согласно нашим данным, изменяется отношение ребёнка к отдельным членам семьи. В частности, в начале учебного года наиболее близкие и доверительные отношения складываются с матерью у 26,3% испытуемых; 73,6% обследуемых младших школьников изображают мать как наиболее значимого и эмоционально-принимаемого члена семьи, что проявляется в детальном рисовании и разукрашивании её образа на рисунках. Аналогичная тенденция прослеживается в отношении умственно отсталых детей к отцу: несмотря на то, что близость позиции с ним на рисунке выявлялась лишь в 5,3% случаев, всё же 21% испытуемых положительно воспринимают его образ. Данный факт может свидетельствовать о неудовлетворённости ребёнка сложившимися отношениями с родителями, поскольку степень реальной близости с тем или иным взрослым, демонстрируемая в рисунке, не соответствует его эмоциональным ожиданиям.

По всей видимости, к концу учебного года эмоциональная близость ребёнка с родителями в ряду других психологических факторов становится менее значимой. Согласно полученным результатам, количество учащихся, располагающих себя на рисунке семьи в непосредственной близости от матери или отца, снижается по отношению к ним до 7,8% и 2,9% соответственно. Личностные симпатии к родителям также становятся менее выраженными.