на семинарских занятиях по педагогической психологии

Загальна характеристика феномена постмодернізму. Ідейно-філософське підґрунтя постмодернізму.

Модернізм та постмодернізм – складна історія взаємин. Генетичний зв'язок та відмінності.

Теорія та практика постмодернізму, естетичні домінанти.

Національні варіанти постмодернізму.

Європейські літератури.

Література та естетика постмодернізму у Франції. Р. Барт, Ж. Дерріда, Ю. Крістєва, П. Модіано. Творчість Ж. Ешноз та М. Уельбека.

Постмодернізм в німецькомовній літературі. Постмодерні тенденції в творчості Г. Грасса, П. Зюскінда.

Творчість М. Фріша. Та Ф. Дюрренматта.

Постмодернізм в італійській літературі. У. Еко «Ім’я рози».

Постмодернізм в англійській літературі. Творчий шлях Дж. Фаулза. Особливості творчої манери П. Акройда та Дж. Барнс.

Творчість чесько-французького письменника М. Кундери.

Від нонконформізму до постмодернізму в література США другої половини ХХ ст.

Аналіз творів Дж. Барта, Т. Пінчона, Д. Бартельма, В. Гесса.

Гетерогенність літературного процесу другої половини ХХ ст.

Мультикультуралізм як феномен суспільної думки та його вплив на літературний процес.

Етнокультурний фактор в літературі США.

Етнічне розмаїття літератури Великобританії (С. Рушді, К. Ісігуро, Г. Курейші)

Жіночій струмінь в літературі сьогодення (А. Байетт, Р. Трімейн, Дж. Вінтерсон, Т. Моррісон, Дж. К. Оутс, Е. Тайлер, М. Дюрас, М. Кардиналь).

«Нові континенти» на світовій літературній мапі. Латиноамериканська літератра. Феномен «магічного реалізму» (М. А. Астуріас, Ж. Амаду, Г.Г. Маркес). Постмодернізм в латиноамериканській літературі. Х.Л. Борхес, Х. Кортасар. А. Карпентьер.

Темы для подготовки творческих сообщений

на семинарских занятиях по педагогической психологии

№		Темы семинарских, практических, лабораторных занятий	Литература	Докладчик
1.	23/03/13	Проблемы социализации детей в изменяющемся мире. Социальные установки, отношение взрослых к детям и детству.	Кон И.С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива.) - М, 1988, с. 110-166.	Бережанская Элина
2.	23/03/13	Образование и культура. Принципы, стили и системы воспитания в различных культурах. Воспитание, воспитуемость и воспитанность.	Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001; В.А. Сухомлинский О воспитании. М. 1980 А.Н. Джуринский Японское чудо. М. 1998. В.П. Боршенков Народное образование и педагогические мысли в странах Африки. М. 1987 А.Э. Измайлов Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии. М.1991. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001 Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. под ред Селивановой М.Л. Мураяма С. Дети и школа в обществе изобилия. -М., 1996.
3.	23.03.13	Воспитание и духовный рост. Воспитание в процессе обучения в школе. Школа, общественные идеалы и воспитание проблемных детей в работах А. Адлера.	Адлер А. Наука жить. – Киев, 1997. – с. 124-140. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – М., 1998. – 448 с. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М., 1986.	Богомолова Надежда
4.	Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования
		Учение, обучение, научение, обучаемость. Поведенческий подход к учению (Павлов И.П.), метод проб и ошибок (Торндайк Э.), оперантное научение (Б. Скиннер)	Лефрансуа Ги Прикладная педагогическая психология. – СПб., 2003. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М, 1996. Такман Б. Педагогическая психология, М, 2002. Хон Р. Педагогическая психология. Принципы обучения. Екатеринбург, 2002. Шульц Д., Шульц М. История современной присхологии. – Спб., 1998. Педагогическая психология: учебное пособие./ под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб, 2010. (гл.2.2)
		Когнитивное и социальное развитие. Теория социального научения (А. Бандура). Когнитивный подход к учению. Социокультурная когнитивная теория развития Л. Выготского
		Гуманистический подход к учению (Роджерс К., Маслоу А). Диалогический подход к учению (Фрейр П.)	Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.1994, с.333-375 А. Маслоу Мотивация и личность, М., 1999, с.293-304 Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / Под ред. А.Б. Орлова. – М., 2002. Чеснокова Е.Н. Метод построения развивающих диалогических отношений «учитель-ученик».// Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. – СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
		Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (Занков Л.В., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.)	Педагогическая психология: учебное пособие./ под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб, 2010. (гл.2.4)
5.		Что такое дисциплина? Управление и стимулирование в учебной деятельности. Отметка, оценка, похвала, критика и позитивная обратная связь.	Р. Кэмпбелл Как на самом деле любить детей. М. 1992 К. Роджерс, Д. Фрейберг Свобода учиться. М. 2002 В.Е. Гмурман Дисциплина в школе С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины. Серия "Психолог в школе" «Генезис», 2004. Стоунс Психопедагогика. М, 1984. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина психологический справочник учителя. М. 1991. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Он же. Избранные педагогические труды. – М., 1982, т. 2. Амонашвили Ш. Обучение, оценка, отметка. – М., 1980 Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 1999 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990, стр. 54-78 Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – М., 1993 Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.-Рига, 1999
6.		Эмоциональные проблемы, связанные со школой (страхи, скука, лень, ощущение беспомощности, агрессия, неуверенность в себе, соперничество и др.) Значение работы с эмоциями в образовательном процессе	Роттенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. - М, 1989. - 239 с. Лихтарников А.Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска. СПб., 1998(а), - 25 с. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование. // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под. ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001, с.49-73
7.		Терапия реальностью для "неудачников"	Глэддинг С. Психологическое консультирование.4-е изд. – СПб.: Питер, 2002. У. Глассер "Школы без неудачников". М. 1991
8.		Психологическая характеристика ученика как основа индивидуализации обучения.	Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001 Митина Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся. // Вопросы психологии, 1991, № 5, с. 29-30. М.Н. Берулава, Г.А. Берулава Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. – Бийск, 1996
9.		Дифференциально-психофизиологические аспекты учебной деятельности.	Е.П. Ильин Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М. 2000, 128 с. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. СПб., 1998, 184 с. Огурцова Н.Г., Бунтовская Т. М. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Минск, 1999.
10.		Проблемы одаренных детей. Особенности работы с одаренными детьми.	Е. П. Ильин Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001 Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические текст./под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М., 2008.
11.		Готовность детей к обучению в школе.	Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д., Воронина Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. под ред. Беличевой С.А. и др. М., 1991 Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе.
12.		Характеристика педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.	Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001 Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина психологический справочник учителя. М. 1991. Григорьева М.Н. Психология педагогической деятельности. - М., 1991.
13.		Личность учителя и стиль педагогической деятельности. Педагогические способности. Роль опыта в профессиональной деятельности. Творчество учителя.	Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001 Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина психологический справочник учителя. М. 1991. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. - М., 1995. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М., 1998.
14.		Рефлексивное формирование умственных действий (А.И. Раев).	Педагогическая психология /Под ред. А.И. Раева.- СПб, 1999 Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. – Л., 1976, с. 19-31 Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 1998, с. 83-86
15.		Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина).	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999, с. 94- 128 Цацковская М. Формирование общих приемов мышления учащихся при решении задач/ Управление формированием психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1977 с. 80-98