Зверніть увагу.

Крім уроків зазначених типів, під час засвоєння української мови (так само, як і російської — першої) є й уроки, присвячені закріпленню або узагальненню знань, умінь і навичок, а також їх контролю. Структура таких уроків не відрізняється від аналогічних уроків першої мови. Дуже цікавими є підсумкові, що проводяться у ви­гляді турнірів, змагань. Найцікавіші з них — брейн-ринги. Клас поділяється на дві чи кілька груп, які по черзі змагаються: хто найшвидше і правильно відповість на поставлені запитання. Цікаво, що запитання можуть стосуватися знань і з мови, і з читання.

Ефективність уроку часто залежить не лише від пра­вильно визначеної навчальної мети, а й від правильно­го співвідношення в часі кожного етапу: основний час відводиться на корекцію знань, умінь і навичок та їх відпрацювання. При цьому слід враховувати дані наукових досліджень про роботу центральної нервової системи (ЦНС) дитини протягом уроку. Так, встановле­но, що динаміка ЦНС протягом уроку змінюється і має чотири фази: 1) перехід від спокою (або збудження) на новий робочий рівень; 2) фаза оптимальної працездат­ності, 3) фаза зусиль і 4) фаза вираженої втоми. Три­валість кожної фази залежить від віку учнів. У почат­кових класах перша з них триває орієнтовно від 5 до 10 хв (залежно від класу, у 1-му вона найдовша). Друга — 15-20 хв. Дослідники зазначають, що ефек­тивність уроку підвищується, якщо дати учням мож­ливість відпочити на фазі зусиль. Саме тому і вводяться фізкультхвилинки. І чим вони активніші, тим краще відпочивають діти. Враховуючи наведені дані, роботу над засвоєнням нового матеріалу рекомендується роз­починати у фазі найбільшої працездатності.

Слід зазначити, що ефективність уроку залежить і від загальної атмосфери, створеної на уроці. Сьогодні вже слід відмовитися від авторитарного стилю навчан­ня, коли вчитель змушує дітей учитися силою власно­го авторитету або авторитету батьків. Якщо в класі панує атмосфера доброзичливості, взаємодопомоги, якщо спільно розв'язують поставлені завдання, якщо учень може висловити власну думку — то навчальний процес стає цікавим і не втомлює учнів.

Питання для самоконтролю

1. Назвіть психологічні явища, які виникають у процесі засвоєння української мови як другої, і розкрийте їх причини. Як ці явища має враховувати методика?

2. Визначте психолінгвістичні особливості формування українського мовлення і з'ясуйте, як це має враховувати методика.

3. Визначте: а) роль, яку відіграють у методиці навчання загальні принципи; б) дидактичні принципи та їх інтерпретацію в методиці навчання мови; в) лінгводидактичні принципи.

4. Визначте цілі та завдання навчання української мови. Розкрийте їх суть.

5. Дайте характеристику засобів навчання і розкрийте їх особливості під час опанування української мови як другої.

6. Розкрийте зміст і структуру курсу української мови як другої у початкових класах на основі аналізу відповідного розділу «Программы средней общеобразовательной школыї (1-4 классы)».

7. Проаналізуйте взаємозв'язок у формуванні мовної, комунікативної й соціокультурної компетенції учнів.

8. Визначте основні вимоги до підручників з української мови як другої.

9. Розкрийте сутність понять «метод», «прийом навчання», «пізнавальні методи», «тренувальні методи».

10. Охарактеризуйте зіставлення як організаційну основу навчального процесу і як навчальний прийом.

11. У чому виявляється приховане зіставлення і відкрите? Коли кожне з них використовується і для чого?

12. Розкрийте особливості використання пізнавальних методів навчання в умовах викладання української мови як другої. Наведіть приклади.

13. Дайте характеристику таким тренувальним методам навчання, як імітаційний і репродуктивний. Наведіть приклади їх використання.

14. Розкрийте сутність оперативного методу навчання. Наведіть приклади реалізації цього методу під час засвоєння мовних знань і формування мовленнєвих умінь.

15. Охарактеризуйте продуктивно творчий метод. У яких вправах він реалізується?

16. Розкрийте сутність понять «мовленнєва ситуація», «ситуативна вправа».

17. Охарактеризуйте особливості застосування продуктивно творчого методу під час формування вмінь монологічного мовлення.

18. Проаналізуйте один з розділів чинного підручника з української мови для 3-го або 4-го класу щодо застосування методу прихованого або відкритого зіставлення. З'ясуйте доцільність такого підходу.