ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Основной задачей диагностики является вычленение проблем ре­бенка и его потенциальных возможностей в ее решении. Как обнару­жить проблему? Что и кто является источником формулировки про­блем ребенка? Возможны два источника:

· запрос (жалоба) со стороны педагогов, родителей и детей;

· запланированная диагностика определенного контингента де­тей ДОУ (например, вновь поступивших).

И в том, и в другом случае необходима диагностика, изучение осо­бенностей ребенка. В первом случае — чтобы проверить обоснован­ность поступившей жалобы от взрослых или детей. Во втором — для своевременного выявления проблем ребенка.

Приступая к диагностике, нельзя не вспомнить слова К. Роджер­са о том, что ребенка нужно принимать таким, какой он есть, с его и только его «данностью».

Принять ребенка как «данность» означает признать его индиви­дуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в процессе всей предыдущей жизни и, следовательно, не казнить его за организованное обществом и роди­телями воспитание.

Можно по-разному относиться к ребенку, но нужно, прежде все­го, отказаться от взгляда на ребенка как на собрание достоинств и недостатков. Любой ребенок — весь достоинство, хотя бы потому, что сочетание его черт и качеств уникально (Н. Е. Щуркова).

Эта позиция требует от нас, взрослых, не столько направленности диагностики на «отрицательные» характеристики ребенка, сколько на положительное, позитивное изучение его возможностей в продол­жение проблем развития.

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком. Поэтому целесообразно как обязательные требования к ее организа­ции выделить следующие:

· диагностика должна быть ранней (т. е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждении);

· комплексной, что включает в себя участие специалистов раз­ного профиля и использование разных методов;

· динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, сте­пени адаптации и коррекционной работы).

Указанное требует этапного разделения диагностического обсле­дования (предлагаемая схема может варьироваться в зависимости от профиля, целей, задач и особенностей конкретного учреждения).

Задачами первого этапа являются ориентирование в актуальных про­блемах ребенка, формулирование гипотезы о причинах их возникнове­ния, определение средств дальнейшей диагностики и подходов к обес­печению адаптации и первичной коррекции. Методы:

1) изучение представленной родителями или полученной по зап­росу из компетентных учреждений медицинского или психо­лого-педагогического профиля (поликлиники, стационара, ППМС-центра, другого дошкольного образовательного учреж­дения, которое посещал ребенок ранее и т. д.) документации (медицинских сведений, заключений психоневрологических учреждений, психолого-педагогических характеристик и т. п.);

2) наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ре­бенка — в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре, на прогулке и т. д.);

3) беседа с ребенком и с родителями.

Результатом реализации этого этапа является систематизация пер­вичных сведений о соматическом и нервно-психическом статусе ре­бенка, условиях семейного воспитания, степени адаптированное™ в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявле­ний, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимо­отношений со взрослыми и сверстниками.

Второй этап предусматривает собой углубленную диагностику и определение зоны ближайшего развития ребенка. Особое внимание целесообразно уделить изучению состояния восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, мотори­ки. Очень важно определить особенности личностного развития ре­бенка, его потребностей, без значимых переживаний.

Не умаляя значимости медицинского, психологического, педаго­гического изучения ребенка, необходимо отметить актуальность ис­пользования нейропсихологических исследований. Это позволяет сблизить психологический и клинический аспекты обследования, не только выявляя тонкие отклонения высших психических функций, но и достаточно точно локализуя их в определенных отделах левого или правого полушария. Для оценки высших психических функций в схе­му обследования могут быть включены тесты на определение доми­нантности полушарий, особенностей произвольных движений и дей­ствий (выполнение двигательных программ, простая двигательная реакция выбора), особенностей зрительного и слухового гнозиса и пр.

Параллельно с исследованием психических функций отмечаются такие особенности, как понимание инструкции, удержание инструк­ции, умение доводить задание до конца, а также характер деятельно­сти ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, истощаемость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на результат.

Оценивается объем и характер знаний, умений и навыков соотно­сительно с возрастом и особенностями ребенка.

Большую роль в комплексной диагностике играет социальный пе­дагог в плане объективного уточнения условий семейного воспитания (характера жилищно-бытовых условий, наличия специально выделен­ного уголка для занятий и игр ребенка, игрушек, детской литературы) и социально-психологического климата семьи, в том числе и стиля взаимоотношений между родителями и другими членами семьи.

Углубленное обследование затрагивает область не только психоло­го-педагогической, но и медицинской диагностики: проводится антропометрия, по показаниям производятся дополнительные лабо-раторно-инструментальные исследования (например, аллергологический анализ, электроэнцефалография, компьютерная томография и др.), уточняется схема медицинского сопровождения (осуществляется пер­спективное планирование гигиенического нормирования нагрузок, уточняется схема медикаментозного и фитотерапевтического лечения, определяются показания и противопоказания к тем или иным при­емам закаливания, лечебной физкультуре, аппаратной физиотерапии).

 

Анализ и обобщение полученных результатов позволяет оформить психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, пред­ставляемые на медико-психолого-педагогический консилиум с целью всесто­роннего анализа, выработки единой стратегии работы с ребенком и ее согласования с родителями (законными представителями).

 

Продуктом второго этапа диагностической деятельности службы сопровождения является разработка коррекционных программ, схем сопровождения, индивидуальных образовательных маршрутов.

Третий этап предусматривает динамическую диагностику, среди ос­новных задач которой следующие:

· уточнение диагноза;

· уточнение индивидуального образовательного маршрута;

· уточнение коррекционно-развивающей программы.

Базовая и динамическая диагностика, как подчеркивалось выше, представляет собой комплексное обследование ребенка разными специалистами. Методические рекомендации по обследованию ре­бенка представлены в максимально возможном варианте в пособии «Психолого-медико-педагогическая консультация» под ред. Л. М. Шипицыной (1999). Использование представленного варианта обследо­вания ребенка должно адаптироваться к реальным условиям проведе­ния диагностики. Но в любом случае, не должна нарушаться логика и объективность изучения ребенка.