КОНЦЕПЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ

Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (1995) сформулированы основные задачи ДОУ:

· охрана жизни и укрепление здоровья детей;

· обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

· осуществление необходимой коррекции отклонений в разви­тии ребенка;

· приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз­вития ребенка.

Решение современных задач дошкольного воспитания является ложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интег­рации детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка.

Изложенная выше концепция сопровождения является основополагающей для построения такой системы в ДОУ, однако контекст рассмотрения этой технологии в ракурсе дошкольного воспитания детей «групп риска» требует некоторого уточнения имеющегося определе­ния, в котором сопровождение трактуется как система профессиональ­ной деятельности различных специалистов по созданию условий при­нятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия (Е. И. Ка­закова, 1998). Система профессиональной деятельности различных специалистов в ДОУ преследует прежде всего цель всестороннего раз­вития и коррекции ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Поэтому комплексное сопровождение в ДОУ мы опре­деляем как систему профессиональной деятельности «команды» специа­листов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Основные характеристики этой системы:

· законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей);

· мультидисциплинарность (комплексность), т. е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов (учителей, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей и др.);

· ограничение во времени с учетом перспектив дальнейшего обучения в школе;

· независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

Специфический контингент детей, имеющих как психоневроло­гические, так и соматические проблемы (а зачастую и тенденцию кдевиантному поведению) при снижении коммуникативных воз­можностей и способности к взаимодействию со взрослыми и в ус­ловиях детского коллектива, требует акцента на некоторых значи­мых факторах:

· необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием (нарушением раз­вития), от проблем педагогической запущенности, социальной депривации и дезадаптации);

· дополнительных усилий по адаптации детей в непривычных условиях;

· кропотливой работы врачей, зачастую с привлечением высо­коквалифицированных специалистов извне и организацией дорогостоящих диагностических исследований;

· четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей и психологов;

· необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

· отработанной динамической системы гибкого перевода с од­ного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка;

· включения родителей в деятельность учреждения как участни­ков реабилитационного процесса.

Исходя из сформулированных выше положений, рассмотрим осо­бенности организации сопровождения в условиях ДОУ.