Принципы социальной педагогики
Исходя из того, что социальная педагогика как наука связана с целым комплексом других наук, а по своей структуре социально-педагогическая деятельность является универсальным видом деятельности, можно выделить несколько групп принципов социальной педагогики: • общефилософские принципы: детерминизм, отражение, развитие; • общие принципы общественных (социальных) наук: исто ризм, социальная обусловленность, социальная значимость; • основные специфические принципы социальной педагогики: целостность, природосообразность, гуманизм, культуросообраз-ность. Классификация принципов социальной педагогики основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность социально-педагогической деятельности по регулированию отношений личности и среды. Принцип целостности отражает связь социального воспитания с другими факторами, определяющими развитие ребенка. Он дает обоснование процессу гармоничного развития человека как существа биосоциального и экзистенциального. Принцип целостности в социальной педагогике означает достижение единства всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности: 1. конструирование социально-педагогического процесса и вос питательных отношений на основе личностно ориентированного подхода к развитию каждого воспитанника; 2. использование междисциплинарного подхода на основе ин теграции разных областей научного знания; 3) использование потенциала развития ребенка и возможностей конкретного микросоциума в ходе социально-педагогического процесса, своевременная корректировка и трансформация воспитательных средств для достижения конечной цели воспитания. Реализация принципа целостности способствует упорядочению социально-педагогического процесса. Принцип природосообразности — один из старейших педагогических принципов. Впервые он был сформулирован учеными Древнего Рима, получил научное обоснование в трудах чешского педагога Я. А. Коменского (середина XVII в.) и швейцарского педагога-исследователя И. Песталоцци (рубеж XVIII—XIX вв.). Суть принципа природосообразности заключается в обосновании выбора естественного пути развития человека. Объектом лю бых воспитательных отношений и педагогических процессов должен стать человек (ребенок) с его конкретными индивидуальными особенностями развития. Природа ребенка, состояние его здоровья, физиологический, физический, психический и социальный статус становятся главными определяющими при организации педагогических мероприятий. Этот принцип предполагает, что любой педагогический про цесс, в каких бы условиях он ни проводился, требует соблюдения определенных условий: 3. не вредить здоровью ребенка, но укреплять и поддерживать его физическое и психическое здоровье, воспитывать стремление к здоровому образу жизни; 4. активизировать собственную позицию ребенка как равно правного участника педагогического процесса, содействовать самообразованию, самовоспитанию; учитывать зоны ближайшего и актуального развития, опре деляющие индивидуальные и возрастные возможности конкретного ребенка; 5. при осуществлении педагогических отношений следовать ло гике: от простого к сложному, от незнания к знанию, от понятного к непонятному. Принцип природосообразности рассматривается как защита подрастающего человека от возможного разрушительного влияния среды, насильственного давления, диктата. Принцип гуманизма является инвариантным компонентом отношения человека к другим людям, к обществу на всех исторических этапах развития цивилизации. Гуманизм — это исторически изменяющаяся система взглядов, признающая самоценность человека как личности, его право на свободное развитие, проявление своих способностей. Гуманистическое мировоззрение отражает социальную действительность «не с точки зрения сущего, а с точки зрения долж- ного»1. Принцип гуманизма имеет прочное существование в истории человечества и лежит в основе формирования социально-педагогической деятельности в устойчивые формы социализирующей практики, в основе которой — признание человека высшей целью и смыслом существования общества. В связи с этим человек, имеющий проблемы в интеллектуальной, физической, психической сфере, рассматривается как объект особой общественной заботы и помощи, целью которой является обеспечение ему возможно более полной интеграции в общество, а само отношение общества к таким людям становится критерием уровня его развития. Сущность принципа гуманизма состоит в приоритетах обще человеческих ценностей в личностно ориентированном педагогическом процессе. Реализация этого принципа требует соблюдения определенных условий, а именно: "\1) разработки социально-педагогических технологий для осуществления процесса социального воспитания на основе дифференцированного подхода к каждому ребенку; 6. полного признания прав ребенка; 7. создания ситуаций успешности при опоре на положитель ные качества личности воспитанника; 8. целенаправленного осуществления гуманистического про свещения участников социально-педагогического процесса; 9. обеспечения комфортности отношений участников соци ально-педагогического процесса с позиций этики и эстетики. Принцип кулътуросообразности предполагает максимальное использование культуры той среды, в которой происходит педагогический процесс. Для реализации данного принципа необходимо соблюдение следующих условий: 10. понимать социально-педагогический процесс как состав ную часть культуры общества и семьи, как культурно-историческую ценность; 11. максимально использовать региональную и конфессиональ ную культуру, народные и семейные традиции; 12. обеспечивать единство национального и интернациональ ного воспитания. Эти основные принципы социальной педагогики взаимосвяза ны. Их практическая реализация предполагает анализ и синтез конкретных задач, тщательный отбор содержания, методов, средств и форм, соблюдение необходимых условий при осуществлении социально-педагогической деятельности. 1 Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. — М, 1994. — С. 31-32.
|
