Процесс речевого и умственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством речевых логических игр и задач

На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Для повышения уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста был разработан комплекс, включающий в себя работу с логическими играми и задачами.

В течение 3 месяцев с детьми проводились логические игры, задавались логические задачи и задания, а так же проводились игры- путешествия. Все было проведено в соответствии с режимом дня детей и совпадало по времени с умственной и развивающей деятельностью старших дошкольников. Комплекс логических игр, задач и упражнений описан в Приложении № 3. ГДЕ СИСТЕМА???Названия игры и цель Система речевых логических игр и задач состоит из 30 игр: «» (Цель:), «» (Цель:)

Комплекс логических игр, задач и упражнений:

Цель: повышение уровня речевого и умственного развития детей старшей дошкольной группы.

Методика направлена на повышение уровня умственного и речевого развития состоит из 2 этапов:

- первый — подготовительный- игры задачи и упражнения в процессе которых рассматривается уже накопленный у ребенка опыт по решению логических задач;

- второй — развивающий- игры задачи и упражнения, комплекс развивающий словарь, звуковую культуру речи, связную и грамматически правильную речь, умение пользоваться прошлым опытам и ориентироваться в условии задачи, проявлять интерес и активность.

Методика организации процесса умственного развития детей, предполагала реализацию системы логических игр и задач, взаимодействие с детьми в процессе организации их умственного и речевого развития средствами логических игр и задач.

Эффективное оснащение предметно-пространственной среды, являясь фактором уточнения и расширения представлений, развития мыслительных умений детей, раскрытия их субъектной позиции, включало: подбор игр и задач, содержание которых адекватно возрастным особенностям дошкольников (интересных и доступных детям); оснащение места расположения логических игр и задач игровыми персонажами с целью эмоционального «оживления» зоны спокойных игр(по картинкам), размещение игр и задач разной степени сложности и содержания.

Одним из ведущих требований к организации предметно-пространственной среды являлось одновременное наличие разных видов логических игр и задач, способствующих развитию как умений анализировать, сравнивать, так и воссоздавать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости и т.д.

Содержание: создание перспективы движения дошкольников к решению новых задач и развитию у детей мыслительных умений, комплекс методов и приемов - от подражательно-исполнительского характера к творческим, позволяющим максимально индивидуализировать процесс рационального решения логических задач

Этап №1.

Подготовительный: Уточнение и расширение объема речевых и умственных способностей КАКИХ??? (из умений реч и ум), которые необходимы для решения логических задач разных видов. На этом этапе использовались методы - художественно-диалоговый метод: рассматривание иллюстраций (рисунков, схем в ходе диалога педагога с детьми в вопросительно-побудительной форме, построение сюжетного и описательного рассказа с целью выявления последовательности событий, активизации словаря и развития связной речи детей («Логические цепочки», «Расскажи по картинкам»); - логические упражнения подражательно-исполнительского, конструктивного и творческого. Был уточнен и расширен необходимый объем представлений о свойствах и отношениях объектов, освоены умения, необходимые для решения логических задач различных видов. Ребенок самостоятельно должен был воспринимать задачу (зрительно и мысленно анализировать), планировать последовательное ее решение, оценивать результат, - были усвоены алгоритмы умственных действий (классификация, установление причинно- следственных связей и отношений), характера, предлагаемые ребенку в зависимости от уровня его умственного развития и направленные на уточнение, обобщение знаний детей о цвете, форме, размере, пространственных, причинно-следственных отношениях («Третий лишний», «Продолжи ряд»). Был проведен последовательный переход к рациональным способам действий, развитию умственной и практической самостоятельности детей («Дострой», «Отгадай и дорисуй»); - проводилось элементарное моделирование с целью осуществления опосредованного моделью решения логических задач, для освоения разнообразных свойств и отношений (игры с использованием логических блоков Дьенеша, игры «Похожи - не похожи», «Как проверить?», «Разные дома»; - использовался графический метод, позволяющий выстраивать простейшие схемы - «графы», в которых дети отмечают отношение «причина-следствие» - проводились совместные рассуждения, детей и педагога,, аргументация выбора конкретного способа решения задачи (упражнение «Угадай-ка»); - разрешение детьми игровой проблемной ситуации, с целью развития умений воспринимать проблемную ситуацию (зрительно и мысленно анализировать), последовательно ее разрешать, оценивать результат; действовать рационально, элементы соревнования, повышающие активность, интерес детей (игра «Похожи - непохожи»); - прием алгоритмизации условия задачи с целью развития аналитических умений (алгоритмы умственных действий), умения планировать свои действия, контролировать ход решения задачи.

Этап №2.

Развивающий: Было проведено освоение дошкольниками способов решения задач, активное участие детей в этом процессе. ПОЧЕМУ ЗДЕСЬ НИЧЕГО НЕ ИСПРАВЛЕНО??? См аню На этом этапе использовались методы - Коммуникативно-диалоговый метод (практическое освоение и отражение в речи процесса решения задачи: планирование вслух, рассуждения; -проблемно-поисковые, занимательные вопросы с целью приобщения детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства объектов при наличии внешних несущественных данных («Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник?», «Строим башни из кубиков. У кого башня выше?» и др.); - использование схемы анализа логической задачи; - условного деления процесса решения логической задачи на 3 этапа: Думай! (О чем? Как?), Делай! (Как?), Получай результат! (Какой?), - с целью активизации детского опыта действий в логических играх и задачах, ориентации на достижение результата, продуцировании «идеи» решения; - повторное решение однотипной задачи, решение «по частям»; - поисковый подход к решению задачи («Сначала подумайте, как бы вы решили задачу, и расскажите об этом. Проверьте свое предположение, переложив карточки или не трогая их. Если считаете, что ошиблись, подумайте, как решить задачу по-другому, не повторяя своих ошибок»); - прием «дозированных подсказок» - осуществлялся педагогом или сказочным персонажем: - включение логической игры, задачи в игровую проблемную ситуацию с целью поддержания интереса к решению логических задач («Решаем задачи»). Система логических игр и задач (учет актуализации мыслительных умений в процессе решения задач одного вида для решения задач другого вида; логические задачи одного вида, но разной степени сложности; решение задач детьми сначала с помощью преимущественно практических действий с максимальной опорой на наглядность (игры на разбиение совокупности объектов одновременно по 2-3 одновременно присущим объектам свойствам, «Логический домик», задачи «на преобразование»), далее - через преимущественно мысленное решение задач с привлечением возможностей наглядности (игры с логическими блоками, задачи «на пространственные отношения предметов» и др.) к способам решения задач только мысленным путем (задачи «Найди такую же фигуру», «Выбери необходимые части»). Дошкольники овладели рациональными способами решения логических задач, научились обосновывать выбор решения, проявляли настойчивость в поисках решения задачи, устойчивый интерес к процессу и результату решения, инициативу и активность при осуществлении игровых действий и логической игре.

Применение рациональных способов действий при решении задач на новом содержании; задач, включенных в несколько взаимосвязанных между собой проблемных ситуаций; самостоятельное конструирование задач - Использование творческих задач и ситуаций, которые способствуют развитию сообразительности, воображения, творческого мышления; содействуют переносу имеющихся представлений, умений в иные условия деятельности (составление задач детьми); - побуждение детей к самостоятельным действиям в условиях организации специальной обстановки (сюрпризные моменты «Подарки (логические игры и задачи) от сказочных героев», доступность материала); - включение логических задач в несколько взаимосвязанных проблемных (образовательных). Дети применяли рациональные способы решения содержательно новых логических задач, успешно решали задачи, включенные в несколько взаимосвязанных между собой игровых проблемных ситуаций; проявляли инициативу при решении и самостоятельном конструировании задач ситуаций с целью повышения интереса к решению задач (цикл (игровых занятий): игры и задачи:«Найди букву», «цифры по порядку», «Запрещенное движение», «Пантомима», «Запомни слова», «Что изменилось», «Продолжи ряд» и т. д., игра-путешествие «Летим в космос», «Путешествие в Атлантиду»); - организация конкурсов на лучшую задачу с целью развития инициативы и творчества дошкольников (на материале игр (Приложение № 3) и по итогам самостоятельного конструирования задач).

Комплекс занятий и игр - упражнений были оформлены в Приложение №3.

В формирующем эксперименте были проведены логические игры и упражнения направленные умственное и речевое развитие, развития логического мышления детей и речевых умений, в связи с чем повысился уровень решения детьми логических задач, что было выявлено на контрольном этапе по сравнению с исследованием на констатирующем этапе эксперимента.

Не выполнен парагаф ничего не переделано!!!!!!!!!