ПЕРЕДЕЛАТЬ ПО АНАЛОГИИ ПЕРЕДЕЛКИ 2.1

Вывод по главе 2

Анализируя диагностики умственного и речевого развития детей в процессе освоения ими логических игр и задач, доказали эффективность методики, при этом показали необходимость и достаточность педагогических условий организации умственного развития старших дошкольников в ходе решения ими логических задач.

В ходе исследования с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов были уточнены понятия «умственное развитие» и «речевое развитие» дошкольников, а также определены их структурные компоненты; конкретизированы сущностные и структурно-содержательные характеристики логических игр и задач; Затем были предложены критерии и показатели для определения уровней умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения логических задач, позволяющие диагностировать его проявление и динамику, выявлены и охарактеризованы уровни умственного развития детей по результатам решения ими задач; теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия использования логических игр и задач в организации умственного развития детей 5-6 лет; доказана эффективность включения разработанной системы логических игр и задач в процесс умственного и речевого развития дошкольников, способствующей его обогащению и оптимизации.

Заметим что, в экспериментальной части нашего исследования показаны возможности практической реализации эффективной методики организации процесс умственного развития старших дошкольников, включающей систему логически: игр и задач, при соблюдении разработанных педагогических условий образовательном процессе ДОУ, и характеризующейся наличием позитивно динамики в развитии у детей умения анализировать задачу, действовать рационально; в умении преобразовывать объекты, абстрагировать их свойства используя при этом соответствующие вербальные формы, классифицировать по разным основаниям; в проявлении умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, обосновывать способ решения задачи; в увеличении степени познавательной активности и самостоятельности детей, проявлении инициативы в конструировании логических задач.

ОДНИ ПОВТОРЫ НЕТ АНАЛИЗА 2 ГЛАВЫ

 

Заключение

Впроцессе написания нами курсовой работы были изучены теоретические данные по мыслительным качествам и развитию речи в целом, по проблеме умственного и речевого развития в процессе ознакомления с логическими задачами, были изучены средства умственного и речевого развития детей старшей дошкольной группы, а логические игры и задачи одно из действенных средств, которое можно использовать для развития речевой деятельности и мысленных операций, так как они являются взаимосвязанными и дополняют друг друга.

Проведенное исследование доказало, что умственное развитие детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач происходит успешно при этапном построении данного процесса, обеспечивающего обогащение и развитие его компонентов: знаний и представлений о свойствах объектов, мыслительных умений, познавательного интереса, предполагающего: использование комплекса методов и приемов - от подражательно-исполнительского характера к творческим, - позволяющим индивидуализировать ход рационального решения логических задач.

Таким образом, были решены задачи исследования, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Достигнутая динамика умственного и речевого развития детей старшей группы в процессе решения ими логических задач доказывает эффективность разработанной методики; исследование способов умственного развития старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач помогло поставить умственное и речевое развитие на более высокий уровень, что также способствовало, и будет способствовать взаимодействию ДОУ и семьи по решению в дальнейшем проблемы умственного и речевого развития.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЯ НЕТ,,,, не менее 4 стр.

 

Список использованной литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М: «Деловая книга», 2000. - 624 с.

2.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М, 2000

3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Белкина. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 256 с.

4. Бехтель Э.Е. Контекстуальное опознание / (палки)Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель.1. СПб: Питер, 2005. 336 с.

5. Болыпунова Н.Я. Интеллектуальное развитие и обучение детей дошкольного возраста/ Н.Я. Болыпунова А.Я. Большунов //Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. ст. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 -213 с.

6. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регулировании мыслительной деятельности / И.А. Васильев //Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 48.

7. Гальперин П.Я.Основы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я Гальперин /. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

8. Денисова М.П.Проблемы онтогенеза общения / М.П.Денисова, М.И. Лисина. -М.: Просвещение, 1986.

9. Доронова Т.Д. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Д. Доронова. М., 2002. - 120 с.

10. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. С. 9-31.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003.- 464 с.

12. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

13. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и H.A. Коротковой. -М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. 160 с.

14. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

15. Пере-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр./А. - Н. Пере-Клермон. - М.: Педагогика, 1991 — 248 с.

16. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты / Я.И. Перельман. М.: Терра — Книжный клуб, 2001. — 493 с.

17. Поддъяков H.H. Ребенок — дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / H.H. Поддъяков //Дошкольное воспитание. 1998. -№ 12.-С. 68-74.

18. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.210 с.

19. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении М.Н. Полякова // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - С. 47-59.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

21. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учеб.пособие / Т.А. Ратанова. М.: МПСИ, ФЛИНТА. - 2005. - 166 с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер КОМ, 1998.-712 с.

23. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

25. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. -21 с.

26. Степанов E.H., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

27.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.:Просвещение:Владос, 1995. — 291 с

28. Усова А.П. Обучение в детском саду А.П, Усова / Под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

30. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1967. - 194 с.

31. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

32. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с

33. Н. Ф. Виноградова, "Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой", М., 1978. Электронный ресурс.- Режим доступа к ст.: http://www.detskiysad.ru/priroda/oznakomlenie08.html

34. Данильченко В.М. АЙРЕКС — Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования: Электронный ресурс. / В.М. Данильченко. Режим доступа к ст.: http://www. irex. Ru /press/ pub/ polemika /13/ dan.

35. Умственная деятельность, действия и операции: Электронный ресурс.- Режим доступа к ст.: http: //www.cyclopedia.ru /85/ 211/ 2649507. html.

36. Универсальные учебные умения: Электронный ресурс. Режим доступа к ст.: //http: //www. prosv.ru /umk/ perspektiva /info.aspx? obno=12250.

37. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования: Электронный ресурс. / A.B. Хуторской /Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. Режим доступа к ст.: http: //www.eidos.ru/journal/2002.

ОФОРМИТЬ ПО ТРЕБОВАНИЯМ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!