Изобразительное творчество. На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобразительный опыт, относительно сформированные умения и на­выки Их увлекает не только процесс

На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобразительный опыт, относительно сформированные умения и на­выки Их увлекает не только процесс изобразительной деятель­ности, но и ее результат. Самостоятельная изобразительная деятельность детей становится осмысленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.

Основной формой организации работы с детьми в этот пери­од становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обу­чения предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игро­вые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое зна­ние имеет коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи группы из изображений, появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел детей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам, выполнение коллективных картин и др.

На третьей ступени обучения детей с ТНР продолжается целенаправленное формирование потребностно -мотивационного, целевого, содержательного, операционального и результативвного компонентов изобразительной деятельности. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепки и аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразитель деятельности (в виде словесного отчета и предварительного планирования).

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает соб­ственный эмоциональный, межличностный, игровой и познава­тельный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий «подпитывающий» содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Если на второй ступени обучения декоративное рисование осва­ивалось в виде простого заполнения геометрической формы, то на третьей ступени обучения дети осознанно наносят узор на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают творчески подходить к созданию узоров. Рас­сматривая и анализируя простые по композиции орнаменты дети учатся показывать и объяснять расположение узора (в углах, в середине, по сторонам и т. д.).

 

Педагогические ориентиры:

¾ развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя потребность детей участвовать в ней;

¾ поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

¾ уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и получать оттеночные цвета красок;

¾ расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;

¾ учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание;

¾ учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием;

¾ закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства;

¾ развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

¾ совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

¾ знакомить детей с доступными их пониманию произведе­ниями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

¾ учить детей определять способ лепки (раскатывать, защи­пывать, оттягивать, соединять части и пр.);

¾ вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить самостоятельно;

¾ учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получивше­гося продукта деятельности;

¾ закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации, лепке, рисовании;

¾ развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппли­кации,

¾ формировать умение детей вместе с педагогом и самостоя­тельно планировать этапы и последовательность выполнения ра­боты;

¾ расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства выразительности, передающие характер образа;

~~ продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства;

—развивать у детей художественное восприятие произведем изобразительного искусства, учить их эмоционально отклик; на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.

Основное содержание