Пояснительная записка. 12 января 2014 г. в городе Пекин была проведена конференция специалистов по «Оливковому глюкозамину в капсулах LUCKLIFE»

12 января 2014 г. в городе Пекин была проведена конференция специалистов по «Оливковому глюкозамину в капсулах LUCKLIFE», на которой присутствовали представители более 40 организаций. Выступающие отметили, в частности, господин Ян Депо, доктор фармакологии, ведущий ученый компании LUCKLIFE, указал, что «Оливковый глюкозамин в капсулах LUCKLIFE» выходит за рамки общепринятых концепций оздоровительной продукции. Воздействуя на причину, препарат, в зависимости от процесса развития болезни, облегчает состояние или снижает вероятность заболевания остеоартритом. Это огромный прогресс в направлении оздоровления костной системы в Китае и начало настоящей революции костного здоровья во всем мире. Как напутствие, прозвучали его слова: «Пусть искры здоровья рассыпаются по всему миру и как можно больше людей в разных странах освобождаются от мук болезней, вновь ощущая радость жизни!».

Заслуживает внимания и высказывание заместителя главного врача больницы «Ванцзин» г. Пекин, сотрудника научно-исследовательского института костной травматологии Академии традиционной китайской медицины Китая, известного специалиста в сфере костной травматологии, профессора Ян Кэсиня: «Рецепт «Оливкового глюкозамина в капсулах LUCKLIFE» – это выход за рамки традиционных подходов. В соответствии с теориями современной медицины, он как повышает плотность костей, так и оказывает питательное и регулирующее воздействие на кости и суставы. Концепции научных разработок препарата отличает необыкновенный гуманизм. Это конкретное воплощение подхода к развитию науки, заключающегося в формуле «Человек – на первом месте».

И пусть эти замечательные слова станут лейтмотивом в реализации новых возможностей развития для LUCKLIFE, – компании, которая открывает двери в счастливую жизнь, возвращая нашей костной системе и организму в целом уверенность, радость, легкость и свободу движений, которая ставит задачу – снизить процент хронических заболеваний, вызванных процессом старения среди пожилых людей, повысить качество их жизни, замедлить процессы старения в организме.

Присоединяйтесь к проекту «Свобода и легкость движений – все в Ваших руках!».

Содержание образовательной Программы

Пояснительная записка:

· Цели и задачи реализации Программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

· Принципы и подходы к формированию Программы.

· Значимые особенности развития детей и социального контекста.

Содержательный раздел Программы

· Предметно-пространственная развивающая среда.

· Характер взаимодействия со взрослыми и другими детьми.

· Особенности организации образовательной деятельности.

· Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

· Содержание образовательной области «Развитие речи».

· Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

· Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

· Содержание образовательной области «Физическое развитие».

· Распорядок дня

· Содержание коррекционно-развивающей работы.

· Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

· Сетевое взаимодействие.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

Планируемые результаты части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Организационный раздел

· Общие условия

· Кадровое обеспечение

· Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов.

· Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии.

 

Дополнительный раздел: краткая презентация Программы для родителей.

Пояснительная записка

 

Образовательная программа МАДОУ (далее Программа) разработана во исполнение п.5 ст. 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.) и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО).

Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются

§ Закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12 п. 1, 5; ст. 13 п. 2, 10; ст. 17 п. 1, 2; ст. 28 п. 2, 3, 10, 11, 13; ст. 64 п.2. 6.

§ ФГОС начального общего образования (Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373)

§ «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением РФ от 15 мая 2013 № 26

§ Конвенция о правах ребенка (Сборник международных договоров СССР,1993, выпуск XLVL).

Программа призвана обеспечить поддержку становления и развития у воспитанников дошкольной организации (далее ДО) познавательной активности, готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков непрерывного образования), привычки к здоровому активному образу жизни, через предоставление им возможности влиять на содержание, технологии и отдельные элементы образовательного процесса.

Образовательная Программа обеспечивает поддержку разнообразия детства, социокультурное своеобразие ДО и углубленную работу по приоритетным направлениям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» с учетом интересов и потребностей воспитанников, интересов и культурно-образовательных потребностей семей воспитанников, сложившихся в МАДОУ физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций.

Программа реализуется в нормативный период пребывания детей в ДОУ. Нормативный период определяется медицинскими показаниями.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: ранний возраст (от одного года до трех лет); младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Целью Программы является поддержка становления, проявления и развития у воспитанников основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей). Признаками приобретения и проявления основ ключевых компетентностей являются такие личностные качества как инициативность, активность, любознательность, самостоятельность и ответственность в решении бытовых, образовательных, поисково-практических, игровых и иных, сообразных дошкольному детству и культурно-образовательным традициям ДО видах деятельности.

Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (1 – 3)

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

— организация предметной деятельности;

— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

— формирование речи.

В ЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЕДМЕТНАЯ.

 

Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5)

В младшем дошкольном возрастепроисходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;

· создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;

· доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;

· формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения.

Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7)

В старшем дошкольном возрастена фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.

Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.).

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста следующие:

· охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;

· создавать условия для реализации всех видов игры;

· внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;

· формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);

· во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;

· развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;

· поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;

· продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.