Национальная образовательная инициатива

Нет не верно. Указание ЦБ РФ от 7 октября 1998 г. № 375-У, которым в РФ был установлен предельный размер расчетов наличными деньгами по одному платежу между юридическими лицами в сумме 10 000 руб., в настоящее время не действует. Указанием ЦБ РФ от 14 ноября 2001 г. № 1050-У "Об установлении предельного размера расчетов наличными деньгами в Российской Федерации между юридическими лицами по одной сделке" установлен предельный размер расчетов наличными деньгами между юридическими лицами по одной сделке в сумме 60 000 руб.

Под термином "один платеж" понимаются расчеты наличными деньгами одного юридического лица с другим юридическим лицом за приобретаемые товарно-материальные ценности в один день по одному или нескольким платежным документам в размере до установленного ограничения (п.1 Письма ЦБ РФ от 16 марта 1995 г. № 14-4/95 "Разъяснения по отдельным вопросам Порядка ведения кассовых операций в РФ и условий работы с денежной наличностью").

Таким образом, юридическое лицо может производить наличные расчеты с другим юридическим лицом в пределах 60 000 руб. в день. При этом количество дней, в течение которых могут производиться такие расчеты, не ограничено.

Поэтому, если юридическое лицо производит наличные расчеты с другим юридическим лицом в течение нескольких дней по одному договору, размер платежа не превышает 60 000 руб. ежедневно и при этом приходные ордера составляются при фактическом внесении наличных денежных средств в кассу организации, нарушение кассовой дисциплины отсутствует. Аналогичного мнения придерживается Минфин России (см. Письма от 31 августа 2000 г. № 04-03-11 и от 20 ноября 1998 г. № 04-03-11).

 

* кафедра находится по адресу: СПб, ул. 2-я Красноармейская, д.8, ауд. 253

Национальная образовательная инициатива

"Наша новая школа"

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Школа будущего

Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?

Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.

Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.

Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.

Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Основные направления развития общего образования

1. Переход на новые образовательные стандарты

От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия.

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования ("деньги следуют за учеником"), переход на которое планируется завершить во всех субъектах Российской Федерации в ближайшие три года. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе - при их переходе из 4-го в 5-й и из 9-го в 10-й классы. Механизмы независимой оценки могут создаваться силами профессионально-педагогических союзов и ассоциаций. Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах.

Уже в 2010 году мы введем новые требования к качеству образования, расширив список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования. Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенций и способностей. Программы обучения старшеклассников будут увязаны с дальнейшим выбором специальности.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы.

Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.

3. Совершенствование учительского корпуса

Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства. А главное - привлечь к учительской профессии молодых талантливых людей.

Система моральной поддержки - это уже сложившиеся конкурсы педагогов ("Учитель года", "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям" и др.), масштабный и действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта "Образование". Такая практика будет расширяться на уровне субъектов Российской Федерации. Повышению престижа профессии будут способствовать мероприятия, которые планируется провести в связи с объявлением 2010 года в России Годом Учителя.

Система материальной поддержки - это не только дальнейшее увеличение фондов оплаты труда, но и создание такого механизма оплаты труда, который позволит стимулировать лучших учителей вне зависимости от стажа их работы, а значит привлекать в школу молодых преподавателей. Как показывает опыт региональных пилотных проектов, зарплата может и должна зависеть от качества и результатов педагогической деятельности, оцененных с участием школьных советов, а комплекс современных финансово-экономических механизмов реально приводит к росту оплаты труда учителей. Работа по введению новых систем оплаты труда должна быть также завершена во всех субъектах Российской Федерации в течение ближайших трех лет.

Еще одним стимулом должна стать аттестация педагогических и управленческих кадров - периодическое подтверждение квалификации педагога, её соответствия задачам, стоящим перед школой. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности. Не должно быть никаких бюрократических препятствий для учителей, в том числе молодых, желающих подтвердить высокий уровень квалификации ранее установленных сроков.

Предстоит серьезно модернизировать систему педагогического образования. Педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов.

Не реже одного раза в пять лет учителя и директора школ повышают квалификацию. Соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей. Средства на повышение квалификации нужно предоставлять коллективам школ также на принципах подушевого финансирования, чтобы педагоги могли выбирать и программы, и образовательные учреждения, в числе которых - не только институты повышения квалификации, но и, к примеру, педагогические, классические университеты. Необходимо сформировать в регионах банки данных организаций, предлагающих соответствующие образовательные программы. При этом директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей.

В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Педагогическая практика студентов профильных вузов и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе школ, успешно реализовавших свои инновационные программы, прежде всего, в рамках приоритетного национального проекта "Образование".

Отдельная задача - привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования. Пройдя психолого-педагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они смогут продемонстрировать детям - в первую очередь, старшеклассникам, выбравшим профиль обучения, свой богатый профессиональный опыт.

4. Изменение школьной инфраструктуры

Облик школ должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа "Доступная среда", направленная на решение этой проблемы.

С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий, которые начнут использоваться повсеместно с 2011 года: нужно сконструировать "умное", современное здание.

Предстоит обновить нормы проектирования и строительства школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания учеников и к обеспечению школьной безопасности. Системы отопления и кондиционирования зданий должны обеспечивать необходимую температуру в любое время года. Школы должны быть обеспечены питьевой водой и душевыми. В сельских школах необходимо отработать эффективные механизмы подвоза учащихся, в том числе требования к школьным автобусам.

Обслуживанием школьной инфраструктуры могут на конкурсной основе заниматься малые и средние предприятия. Это касается, в первую очередь, организации школьного питания, коммунального обслуживания, ремонтных и строительных работ. От строителей и обслуживающих организаций мы будем требовать неукоснительное обеспечение безопасности школьных зданий - нельзя допускать проведение занятий в аварийных, ветхих, приспособленных помещениях, представляющих угрозу для жизни и здоровья детей. Другое требование - внедрять современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду. Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми.

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осуществлен переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. В 2010 году будет введен новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю с учётом индивидуальных особенностей детей.

Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Но здесь нужны не только меры со стороны взрослых. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

6. Расширение самостоятельности школ

Школа должна стать более самостоятельной как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. С 2010 года самостоятельность получат школы, ставшие победителями конкурсов приоритетного национального проекта "Образование", и школы, преобразованные в автономные учреждения. Требуемая отчётность таких школ будет резко сокращена в обмен на открытость информации о результатах работы. С их директорами будут заключены контракты, предусматривающие особые условия труда с учетом качества работы.

Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений, предоставив семьям более широкие возможности выбора школы. Целесообразно также развитие концессионных механизмов для привлечения к управлению школами частных инвесторов.

Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, в целом для российской провинции.

Ключевыми механизмами реализации инициативы должны стать как проектные, так и программные методы работы. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта "Образование", Федеральной целевой программы развития образования и Федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России.

От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Именно поэтому инициатива "Наша новая школа" должна стать делом всего нашего общества.

 

© 2009, Департамент образования г. Москвы | Все колледжи Москвы | Профессиональное образование | Вузы Москвы

 

 

Проект резолюции научно-практической конференции «Современная школа сегодня и завтра»

 

Резолюция конференции направлена на последовательные преобразования, которые должны произойти в каждой школе и системе образования Москвы в целом. Участники конференции отмечают, что современная школа - это массовая, а не эксклюзивная, и в её основе - деятельностно-компетентностный подход. В столичном регионе созданы предпосылки для перехода современной школы Москвы на новый уровень развития.

С целью реализации основных направлений построения современной московской школы участники конференции рекомендуют Департаменту образования города Москвы:

 

Содержание образования (переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты)

 

1. Предложить руководителям образовательных учреждений определить систему мер по запуску Федеральных государственных образовательных стандартов на начальной ступени обучения и обеспечению преемственности между ступенями обучения для реализации деятельностно-компетентностной образовательной модели как основы современной московской школы и Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

2. Предложить Московскому институту открытого образования, окружным методическим центрам оказать методическую поддержку образовательным учреждениям по запуску Федеральных государственных образовательных стандартов и обеспечению преемственности между ступенями обучения для реализации деятельностно-компетентностной образовательной модели.

3. Предложить Московскому городскому педагогическому университету, Московскому институту открытого образования, Московскому педагогическому гуманитарному институту разработать программу запуска Федеральных государственных образовательных стандартов на начальной ступени обучения.

4. Предложить окружным методическим центрам и Московскому институту открытого образования обобщить опыт работы по переходу старшей школы на профильное обучение и элективные курсы.

5. Провести в 2009 году конкурс руководителей, заместителей директоров, педагогов образовательных учреждений, методистов ОМЦ на соискание Гранта Москвы в сфере образования «Лучшие авторские педагогические разработки - современной московской школе».

6. Провести в Год учителя и к 80-летнему юбилею Симона Соловейчика совместно с Издательским домом «Первое сентября» Девятый педагогический марафон, направленный на формирование гуманно-педагогического мышления педагогов современной школы, - «Учитель 21 века». Московскому институту открытого образования обеспечить организационную поддержку педагогического марафона.

 

Формирование новой генерации учителей как новой

общественной и профессиональной элиты

 

Кадровое обеспечение ФГОС общего образования

 

7. Предложить руководителям образовательных учреждений, окружных методических центров и других учреждений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование, предусмотреть в программах повышения квалификации направление «Деятельностно-компетентностный подход в образовании».

8. Предложить Координационному совету по дополнительному профессиональному образованию разработать московскую модель профессионального стандарта педагогической деятельности в целях подготовки учителей для работы в современной школе.

9. Предложить Московскому городскому педагогическому университету, Московскому государственному педагогическому университету, Московскому государственному психолого-педагогическому университету, Московскому гуманитарному педагогическому институту, Московскому центру качества образования, Научно-исследовательскому институту инновационных стратегий развития общего образования:

разработать содержание педагогического (МГПУ, МИОО, НИИ ИСРОО, МЦКО) и психологического (МГППУ, НИИ ИСРОО) компонентов повышения квалификации и переподготовки учителей и руководителей начальной школы, ориентированного на задачу реализации ФГОС нового поколения.

обеспечить первоочередное индивидуализированное повышение квалификации методистов и учителей начальной школы для запуска ФГОС (МИОО, МГППУ).

 

10. Предложить ЦИТУО обеспечить планирование первоочередного оснащения методических служб в соответствии с задачами реализации ФГОС общего образования.

11. Предложить вузам, научным учреждениям и методическим центрам системы Департамента образования города Москвы организовать общегородской семинар по переходу на ФГОС как форму повышения квалификации педагогических работников. Обеспечить Интернет-трансляцию заседаний семинара и возможность дистанционного участия в нем (ЦИТУО).

 

Переход на ФГОС педагогического, психолого-педагогического

и специального (дефектологического] образования

 

12. Предложить Московскому городскому педагогическому университету, Московскому государственному педагогическому университету, Московскому государственному психолого-педагогическому университету, Московскому гуманитарному педагогическому институту осуществить переход подготовки педагогических кадров для московского образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ВПО (3-го поколения):

по направлению «Педагогическое образование» (МГПУ);

по направлению «Психолого-педагогическое образование» (МГППУ, МГПИ);

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (МГПУ, МГППУ);

в условиях перехода на двухуровневую профессиональную педагогическую подготовку реализовать в работе педагогических вузов Москвы годичную педагогическую практику в форме педагогической интернатуры) после завершения ступени бакалавра как необходимое условие поступления в магистратуру. Считать окончание магистратуры и педагогическую практику в форме интернатуры необходимым условием для получения выпускником рекомендации вуза для работы учителем.

 

13. Предложить Московскому городскому педагогическому университету организовать межвузовский постоянно действующий семинар по освоению преподавателями вузов деятельностно-компетентностного подхода.

 

Развитие детско-взрослой общности как условия для успешной

социализации и гражданского становления личности

 

14. Предложить Московскому гуманитарному педагогическому институту, Научно-исследовательскому институту инновационных стратегий развития общего образования:

в рамках программы воспитания и социализации разработать инвариантные психолого-педагогические требования к школьной среде (укладу) на уровне образовательного учреждения и на разных этапах обучения и воспитания детей (начальная школа, подростковая школа, старшая школа) для формирования детско-взрослой образовательной общности (МГПИ);

провести мониторинг действующих моделей детско-взрослых общностей в школе, создать атлас вариативных моделей формирования и развития детско-взрослых общностей в образовательном учреждении (МГПИ, НИИ ИСРОО);

разработать программу родительского всеобуча для общеобразовательных учреждений города в рамках программы «Академия родительства», включив в неё вопросы общественно-государственного управления, создания детско-взрослых общностей, здоровьесбережения, перехода к деятельностно-компетентностной образовательной модели (МГПИ);

разработать программы спецкурсов и специализации по подготовке педагогических кадров в системе высшего и дополнительного профессионального образования «Социально-педагогические технологии формирования детско-взрослых общностей в образовательном учреждении» (МГПИ). Рекомендовать вузам системы Департамента образования г.Москвы включить в практику подготовки и повышения квалификации педагогических кадров указанные программы спецкурсов.

 

Инфраструктура обеспечения образовательной деятельности

 

15. Предложить руководителям образовательных учреждений, окружных управлений образования, методических центров, высших учебных заведений системы Департамента образования Москвы создать на своих сайтах раздел «Новая школа».

16. Предложить Учебно-аналитическому центру по информационно- аналитической работе, Центру информационных технологий и учебного оборудования спланировать систему мер по развитию инфраструктуры Новой школы по показателю «Доля школ, отвечающих современным условиям».

17. Предложить Московскому городскому педагогическому университету, Московскому институту открытого образования, Московскому Гуманитарному педагогическому институту, Центру организационно-методического обеспечения физического воспитания общеобразовательных учреждений разработать рекомендации для учащихся, учителей и родителей по организации адаптивной физкультуры с учетом результатов индивидуального мониторинга здоровья учащихся.

 

Управление и оценка качества образования

 

18. Предложить руководителям образовательных учреждений в 2009 году провести анализ реализации образовательной программы школы и программы развития, определить пути их обновления, к 2010-2011 учебному году принять новые программы в соответствии с Резолюцией и материалами конференции.

19. Предложить Московскому центру качества образования к 2009-2010 учебному году разработать методические рекомендации и требования к структуре и содержанию образовательной программы и программы развития. Совместно с окружными методическими службами оказать методическую поддержку образовательным учреждениям по подготовке обновлённых программ.

20. Предложить образовательным учреждениям, победителям ПНПО, провести День открытых дверей, в связи с 10-летием реализации рекомендаций Министерства образования РФ от 30.03.1999 г. № 108/112 о формировании у учителя двадцать первого века гуманного педагогического мышления, уходящего своими корнями в глубины российского и мирового классического педагогического наследия.

21. Предложить окружным управлениям образования, методическим центрам и образовательным учреждениям осуществить перевод отчётной системы образования и оценки качества образования на цифровой формат для хранения и обмена информацией на единых концептуально-методологических основаниях с городским уровнем оценки качества образования.

22. Предложить Московскому центру качества образования:

разработать и внедрить модель оценки качества общего образования в современной школе, включив критериальную оценку уровня внутришкольной системы управления качеством образования и оценку обучающей деятельности учителя на уроке;

разработать инвариант системы цифровой (электронной) отчётности Новой школы, обеспечивающей прозрачность и публичность результатов образовательной деятельности, и регламент взаимодействия всех уровней и субъектов оценки качества образования в Москве для Московского регистра качества образования и формирования итоговых аналитических докладов «Качество образования» в городе Москве, округе, школе;

разработать и ежегодно проводить социологические исследования «Уровень удовлетворённости качеством московского образования учеников, родителей, педагогов», «Социальный портрет выпускника московской школы».

 

23. Предложить Московскому государственному психолого-педагогическому университету и Московскому центру качества образования разработать целостную систему психолого-педагогической диагностики, дополняющей ЕГЭ и ориентированной на определение сформированности ключевых компетентностей выпускника общего среднего образования (а также на каждой ступени обучения).

24. Предложить Учебно-аналитическому центру по информационно- аналитической работе, Центру информационных технологий и учебного оборудования проведение городского мониторинга по показателю «Доля школ, отвечающих современным условиям».

 

 

Культура управления преобразованиями: от

экспериментальных площадок - к инновационным сетям и

массовой Новой школе

 

25. Предложить Научно-исследовательскому институту инновационных стратегий развития общего образования, Московскому городскому педагогическому университету внести предложения по использованию результатов экспериментальной деятельности в практике построения современной школы.

 

Управление изменениями

 

26. Создать Координационный совет по школьному образованию для выработки согласованной государственно-общественной стратегии развития современной школы в Москве.

27. Считать базовыми направлениями стратегии развития современной школы в Москве: «Переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты» (МГПУ, МИОО, МГППУ, МГПИ, МЦКО, НИИ ИСРОО), «Формирование новой генерации учителей как новой общественной и профессиональной элиты» (МГПУ, МГППУ, МГПИ, МИОО, МЦКО, НИИ ИСРО), «Развитие детско-взрослой общности как условия для успешной социализации и гражданского становления личности» (МГПИ), «Инфраструктура обеспечения образовательной деятельности» (МИОО), «Культура управления преобразованиями: от экспериментальных площадок- к инновационным сетям и массовой Новой школе» (НИИ ИСРОО), «Управление и оценка качества образования» (МЦКО).

28. Рекомендовать Координационному совету разработать программу и регламенты мониторинга выполнения решений Конференции по построению Новой школы в Москве и измерения базовых показателей и индикаторов Городской целевой программы развития образования на 2009-2011 г.г. «Столичное образование-5».

29. По итогам работы за год в 2010 году провести II конференцию «Современная школа сегодня и завтра».

 

© 2009, Департамент образования г. Москвы | Все колледжи Москвы | Профессиональное образование | Вузы Москвы

Напишите нам: iac@educom.ru

Разработка и поддержка: ИАЦ

 

 

Материалы к докладу

«Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в городе Москве»

Уважаемый Юрий Михайлович!

Уважаемые коллеги!

 

В преддверии учебного года педагогическая общественность Москвы широко и активно обсуждала основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Августовский педсовет мы начали с выступлений руководителей различных образовательных учреждений, тех людей, кому на практике предстоит воплощать в жизнь принципы «Новой школы». Сегодня уже прозвучали многие проблемы, волнующие педагогов и руководителей учреждений, поэтому в своем выступлении я остановлюсь на основных задачах нового учебного года.

Образование – это та сфера жизнедеятельности человека, которая затрагивает интересы практически каждого жителя города, и вопрос «Какой должна быть сегодня школа?» является одним из ключевых в развитии столичного образования. Наверняка кто-то из присутствующих подумает: «В стране – кризис и нужно ли сейчас это обсуждать?». Напомню, что первая программа «Столичное образование» принималась около 15 лет назад в непростое для страны время, когда рушились привычные устои, а новые еще только зарождались, и казалось, что экономика никогда не оправится от коллапса.

Да, экономическая ситуация не проста, но Правительство Москвы и Московская городская Дума принимают разноплановые действенные меры для выхода из кризиса и социальной поддержки наиболее уязвимых слоев населения. Утвержден ряд законодательных и нормативных документов, направленных на поддержку детей и молодежи, многодетных семей, инвалидов, пенсионеров и других социально незащищенных категорий москвичей. Одобрены и реализуются «Московская концепция детства», программы, обеспечивающие поддержку одаренных детей, программы направленные на развитие физкультуры и массового спорта.

Правительством Москвы только за последний учебный год дважды повышалась заработная плата учителей. Сохранены и гранты Москвы для творчески работающих педагогов. В этом году, также как и в прошедшем, 394 лучших педагога будут отмечены этими высокими наградами. Выделяются средства на издание учебников для московских школьников, обеспечение комплексной безопасности учреждений образования организовано полностью за бюджетные средства. Наряду с сохранением социальных выплат малообеспеченным и многодетным семьям, в прошлом учебном году все учащиеся, чьи семьи испытывали определенные финансовые трудности из-за потери работы, обеспечивались бесплатным горячим питанием в школах. 1 сентября для самых маленьких жителей откроют двери 20 новых детских садов почти на 3 тысячи мест, на карте Москвы появятся еще 6 школ, а 4 действующих учреждения значительно улучшат условия обучения за счет ввода пристроек.

В последние годы более 350 школ города и свыше 1.5 тысяч столичных учителей стали победителями национального проекта «Образование», что также расширило и обогатило инновационное образовательное пространство Москвы. Сложилась региональная модель по выявлению и поддержке одаренных детей: проводятся научно-практические конференции по разным областям знаний, интеллектуальные марафоны, конкурсы, уверенно развивается олимпиадное движение. Ежегодно число участников предметных олимпиад возрастает в среднем на 10-15%. Растет и число победителей Всероссийской олимпиады, если в прошлом году, победителями стали 177 юных москвичей, то в этом году их было уже 221, что составило 1/6 часть всех российских победителей и призеров. В Москве сформирована городская система высшего профессионального педагогического образования. На протяжении ряда лет 5 городских педагогических вузов и 2 научно-исследовательских института не только успешно готовят кадры для столичных школ и детских садов, но и ведут большую научно-исследовательскую и практическую работу в области педагогики.

С каждым годом все больше школ Москвы становятся центрами культурно – досуговой жизни микрорайона. Для многих москвичей стало привычным приходить на школьный стадион или в спортивный зал для занятий физической культурой и спортом, ведь в этом году для населения микрорайона в будние дни в вечернее время были открыты 87% спортивных залов школ, в выходные дни для активного отдыха и занятий спортом помещения предоставляли 36% школ. В следующем году эти цифры мы увеличим до 100 и 60% соответственно, а к 2012 году все учреждения города будут задействованы для работы с жителями. Однако решить эту задачу только силами учителей физкультуры нельзя, надеюсь, что здесь содействие нам окажут Москомспорт и органы местного самоуправления. Во взаимодействии с органами местного самоуправления мы постоянно расширяем спектр возможностей для организации семейной культурно-досуговой деятельности, открывая для населения школьные библиотеки, компьютерные классы, проводя для родителей психолого-педагогическое консультирование, различные тренинги и ролевые игры.

В столь не простое для страны и Москвы время развитие сети бесплатных кружков и секций особенно актуально. Если в прошедшем учебном году работали более 35 тысяч кружков и секций, то в этом мы не только сохраним их количество, но и увеличим его на 10%. Учитывая достаточно высокий исполнительский уровень воспитанников наших творческих коллективов, для участия в праздновании Дня города приглашены более 31 тысячи юных артистов. Вместе с тем, считаем, что потенциал детских коллективов может быть использован шире.

Система образования не может и не должна быть закостенелой. Новые условия развития экономики и общества предъявляют новые требования к качеству образования. Как одна из мер по его повышению Президентом России была выдвинута национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Современная школа – это массовая школа, а не эксклюзивная. В ее основе должен быть заложен деятельностно-компетентностый подход, в котором ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты, то есть у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Сегодня необходимо расширить систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых ребят и усовершенствовать систему моральных и материальных стимулов педагога, обеспечив учителю постоянный профессиональный рост.

Значительно должен измениться и облик самой школы. Речь идет о том, что современная школа – это не только отвечающий всем требованиям времени центр обязательного образования, здесь, прежде всего, должны быть созданы условия для самоподготовки, занятий творчеством и спортом. При этом нельзя забывать и о такой важной составляющей образовательного процесса, как укрепление здоровья ребенка. Минимизация рисков для здоровья в процессе обучения должна быть выстроена на основе индивидуального подхода.

Образование Москвы в последние годы, активно развиваясь благодаря выделению городскими властями значительных средств, фактически уже приступило к реализации направлений, изложенных в национальной инициативе «Наша новая школа». В этой связи, прежде всего, упомяну проекты «Школа будущего», «Школа здоровья», «Школа информатизации», «Детский сад будущего», программы поддержки одаренных школьников, программу для дошколят «Маленькие гении».

Уважаемые коллеги!

В новом учебном году перед московским, как и перед российским образованием, стоят сложные задачи, требующие творческих нестандартных подходов со стороны всех субъектов образовательного процесса. И не случайно президент России Д.А. Медведев объявил 2010 год - «Годом учителя», ведь лидирующая роль в их решении принадлежит учителю.

Считая главной задачей системы образования развитие ребенка, в первую очередь, следует понять и определить, как сегодня должна развиваться каждая конкретная московская школа? При этом нельзя не учитывать, что, с одной стороны, ко всем школам предъявляются общие требования и ставятся общие задачи. С другой, - каждая из них имеет свой неповторимый, индивидуальный характер, который определяется сложившимися традициями и укладом школы, педагогическим коллективом, администрацией учреждения, ролью родительской и ученической общественности.

Однако, как показали социологические исследования, около 20% родителей «не устраивает школа», в которой обучается их ребенок. В чем же кроется причина такой оценки? Нежелание или неумение ряда педагогов, а порой и целых педагогических коллективов, проанализировать причины не успешности ребенка в школе приводит к тому, что в таких школах остаются нерешенными проблемы: - психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе, - взаимодействия общего и дополнительного образования; - не умение грамотно выстроить учебно-воспитательный процесс и, как следствие, появление перегрузки детей, ведущей к ухудшению физического и психологического здоровья; - недостаточная информированность родителей об учебно-воспитательном процессе в школе. Решать эти и многие другие проблемы школа может только при наличии научно- и практико - обоснованной программы развития. Однако сегодня лишь треть школ города эффективно работают на основе таких программ.

Новые задачи, стоящие перед московским образованием, принципиально меняют требования к педагогическим и руководящим кадрам. Возникает естественный вопрос: «Какими же они должны быть?» Современный педагог - это педагог, который используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции. Приступая к реализации инициативы «Наша новая школа», мы также должны осознать, что принципиальные изменения произойдут и в системе внутришкольного управления качеством оценки деятельности учителя. В новых условиях работа педагога будет оцениваться как с точки зрения достижений учащегося, так и с точки зрения профессионального роста самого учителя, что потребует от педагогических коллективов отработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ними. Эту задачу мы уже ставили в прошлом году, но реально ее пока решили только 13% педагогических коллективов.

Новые требования, предъявляемые к современному педагогу, учтены в программах подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров. А вновь созданному управлению по контролю и надзору в сфере образования Департамента образования совместно с Городской методической службой и научно-исследовательскими институтами Департамента образования предстоит в этом учебном году завершить работу по формированию региональной системы оценки качества образования и реестра качества.

Современный директор любого образовательного учреждения должен быть лидером в образовании, ведь уклад и работа учреждения во многом зависят от умения руководителя настроить педагогический коллектив на постоянное разностороннее развитие, творческий поиск и самосовершенствование, обновление педагогических технологий и инновационную деятельность. Сегодня, к сожалению, пока еще далеко не все педагогические коллективы московских учреждений, отвечают этим требованиям. Чтобы изменить ситуацию окружные управления должны не только продумать и выстроить целостную систему подготовки руководящих кадров на основе формирования кадрового резерва, но и обеспечить постоянное методическое сопровождение директоров, включая организацию работы школ передового опыта лучших директоров округа.

Уважаемые участники педагогического совета!

Наступающий учебный год станет годом подготовки к работе начальной школы на основе образовательных стандартов нового поколения, в экспертизе которых активно участвовали педагоги и ученые Москвы. Их внедрение в массовую практику кардинальным образом изменит 3 основных составляющих работы начальной школы:- это требования к структуре образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. На базе 120 школ города Москвы мы начнем их пилотную апробацию уже с 1 сентября. План перехода остальных учреждений должен быть составлен в каждом округе. Особое внимание при этом надо уделить организации работы по освоению учителями начальной школы педагогических технологий, основанных на деятельностном подходе в образовании, включая технологии метапредметного обучения. Активную роль в этой работе должны сыграть научно-исследовательский институт инновационных стратегий развития общего образования, Московский институт открытого образования и наши вузы. Новые стандарты предполагают переход на новую систему оценки качества результатов деятельности начальной школы, поэтому вышеназванным институтам и Московскому центру качества образования необходимо отработать новый диагностический пакет измерительных средств.

Переход на новые стандарты заставляет нас по новому посмотреть и на подготовку детей к школе. С одной стороны, за последние годы в дошкольном образовании произошли существенные перемены: реализуется много интересных проектов «Московская семья – компетентные родители», «Московское образование: от младенчества до школы», «Детский сад будущего», с учетом запросов семьи, отрабатываются принципиально новые технологии и подходы к вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. С другой, возникает вопрос «Почему порой родители даже детей, посещающих детский сад, отдают их в подготовительные группы, работающие на базе школ?» Однозначного ответа на него у нас пока нет. Мы знаем примеры, когда такая практика приводит порой и к конфликтным ситуациям при приеме детей в 1-ый класс. Департамент образования считает, что основной формой подготовки ребенка к школе должны стать группы, работающие в дошкольных учреждениях, подготовительные группы и группы кратковременного пребывания. В этом году окружные управления должны проанализировать сложившуюся ситуацию и с учетом ресурсов дошкольного образования выстроить систему подготовки ребенка к школе.

Уважаемые коллеги!

В этом году Москва, как и все регионы России, провела итоговую аттестацию выпускников в форме Единого государственного экзамена. С учетом того, что в полном формате ЕГЭ проводилось у нас впервые, ребята показали неплохие результаты. Практически по всем предметам средний балл московских выпускников выше среднего балла по России. Так по русскому языку превышение составило 5 баллов, по математике -3, по информатике -5,5, по иностранным языкам этот показатель был еще выше. Количество ребят, получивших на обязательных экзаменах 100 баллов, также оказалось существенно выше, чем в среднем по стране - только по математике четверть российских «100» балльников - это выпускники столичных школ.

Аттестат о полном среднем образовании не получил 271 выпускник 2009 года. 9 из них не были допущены к итоговой аттестации, 262 - не сдали ЕГЭ по обязательным предметам (математика и русский язык). Из их числа 105 ребят – выпускники средних школ. На первый взгляд цифры не велики, но за каждой из них - судьба конкретного ребенка и мы не имеем права снять с себя ответственность за этих детей. Окружными управлениями и школами, для того, чтобы обеспечить ребятам условия для успешной сдачи экзаменов в 2010 году, была проведена индивидуальная работа с каждым ребенком и его семьей, определены учебные заведения, в которых эти дети продолжат обучение (колледжи, ВСШ, вечерние отделения центров образования), лишь 6 человек не определились с формой обучения.

Как показал опыт работы этого года и окружным управлениям и школам необходимо еще в среднем звене выявлять ребят, для которых преодоление минимального порога требований ЕГЭ, будет проблематичным. И, наряду с оказанием системной психолого-педагогической помощи, вести с этой категорией детей и родителей продуманную профориентационную работу, ориентированную на поступление в колледжи и получение профессии после 9 класса.

Нам еще предстоит провести более глубокий анализ результатов ЕГЭ, но уже сейчас очевидно, что, несмотря на удовлетворительные итоги проведения экзаменов, не все аттестаты, полученные выпускниками 2009 года, могут считаться сертификатом о получении качественного образования. К сожалению, контрольно-измерительные материалы пока еще несовершенны, и поэтому не дают объективного представления о качестве современного образования. Диагностические и мониторинговые исследования, как и результаты экзаменов в 9-ых классах показали, что более 20% учащихся 9 классов девяносто одной московской школы не справились с заданием по математике. Нас тревожит, что каждая 3-я из этих школ уже на протяжении 3-х лет показывает крайне низкие результаты по предметам физико-математического цикла. Окружным управлениям образования и методическим центрам необходимо проанализировать по каждой конкретной школе весь комплекс причин, выработать рекомендации для администрации и педколлектива, а при необходимости, организовать первоочередную адресную переподготовку и повышение квалификации педагогов, в том числе, и на окружном уровне.

Со своей стороны, Департамент образования продолжит взаимодействие с Рособрнадзором по совершенствованию контрольно измерительных материалов. Надеемся, что замечания и предложения московских учителей и общественности будут учтены при разработке КИМов следующего года.

В ходе диагностических срезов в 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классах низкий уровень знаний по предметам естественно-научного цикла был выявлен у учащихся каждой 8-ой школы. При этом обеспокоенность вызывает не только качество преподавания предметов естественно-научного цикла, но и постоянно снижающаяся у ребят мотивация к их изучению, о чем красноречиво свидетельствует такие цифры. В 2009 году в вузах столицы на специальности, требующие сдачи экзамена по физике, был запланирован прием около 30 тысяч абитуриентов, однако только 10,5 тысяч выпускников московских школ сдавали физику в форме ЕГЭ. В этом году наш городской педагогический университет не выполнил план приема по таким специальностям, как география, химия, биология, технология.

Анализируя состояние дел с преподаванием этих предметов, следует отметить: перегрузку учащихся излишним теоретическим материалом, слабое использование педагогами в урочной деятельности методик и технологий, побуждающих учащихся к активной проектной и исследовательской деятельности. При этом мы видим, что за рамками урока многие школьники проявляют реальный интерес к научно-техническому творчеству, научным знаниям, проектной и исследовательской деятельности, что подтверждает ежегодно увеличивающееся количество конкурсов, выставок научно-технического творчества во всех учебных округах города. Задача школы – не только поддержать и развить этот интерес, но и активно стимулировать эту деятельность, развивая работу школьных научных обществ, увеличивая число кружков технического творчества. Сегодня лишь 3% детей, занимающихся в системе дополнительного образования, имеют возможность заниматься техническим творчеством.

На выставках проектной деятельности учащихся все чаще можно увидеть проекты по таким темам как: организация работ по раздельному сбору мусора и его дальнейшей переработке; очистка воды и воздуха; сбережение природных ресурсов. Это хорошо, что школьники задумываются над серьезными проблемами и ищут пути их решения, но практического применения эти проекты по ряду причин не найдут, а для ребят очень важно увидеть воплощение своих идей в жизнь. Поэтому следует направить творческую мысль ребят на создание практико-ориентированных проектов, например, не разработку наглядных пособий по теме сбережения электроэнергии и воды для использования их в начальной и средней школе. Соединение преподавания отдельных тем физики, химии, географии с практико-ориентированной деятельностью будет способствовать более осознанному изучению этих предметов.

Тема воспитания экономного отношения к расходованию воды и электроэнергии – особая тема. В прошлом учебном году по инициативе школьников в развитие городской акции «Час Земли» была проведена акция «Час Москвы». Это был лишь первый опыт, и нам не все удалось продумать и предусмотреть. Правительством Москвы принято решение о проведении в последнюю субботу марта ежегодной акции «Час Земли в Москве». Методическим службам города и округов необходимо разработать рекомендации для учителей-предметников по вопросам ресурсосбережения и предложить темы проектно-исследовательских работ для детей разного возраста. Окружным управлениям образования и Департаменту образования на выставках научно-технического творчества необходимо предусмотреть разделы работ школьников по этим направлениям, а также провести тематические конференции и семинары.

Ряд изменений, происходящих в последние годы в школьном образовании, вызывают тревогу у педагогической и широкой общественности за сохранение культурных и интеллектуальных ценностей для подрастающего поколения. Это, прежде всего, касается такого учебного предмета, как литература. Она, как основа культуры, призвана служить формированию и развитию нравственного сознания, воспитанию личности. Однако эта позиция пока еще не находит должного отражения в сегодняшних образовательных программах, да и сам предмет не входит в перечень обязательных для сдачи в форме ЕГЭ. А ведь литература – наука о воспитании чувств. Именно она должна научить молодых людей различать добро и зло, дружить, любить, выражать свои чувства и руководствоваться общечеловеческими ценностями.

2010 год – год ярких юбилейных литературных событий. Весь культурный мир будет отмечать даты, связанные с именами А.И.Куприна, И.А.Бунина, А.Т.Твардовского, П.А.Вяземского, А.А.Фета, Е.А.Баратынского, А.А.Блока. В январе 2010 года в канун 150-летия со дня рождения Антона Павловича Чехова Департамент образования даст старт культурно-образовательному проекту «Литературный венок России». Проект будет реализован через дополнительное и основное образование, что предусматривает проведение встреч школьников с известными и молодыми писателями и поэтами с трансляцией этих встреч по Интернету и сохранением их записей как цифровых образовательных ресурсов московского образования. Будут организованы творческие конкурсы, школьные телемосты, литературные телепередачи, интернет-сообщества школьных литературных объединений, изданы сборники авторских произведений школьников. Ключевым стержнем данного проекта станет проведение городского конкурса литературных творческих работ для всех возрастных групп. Положение, о котором разработает Городская методическая служба.

Сегодня из процесса обучения фактически вытеснена практика написания сочинений, которая призвана развивать не только речевые навыки, но и интеллектуальный и творческий потенциал школьников. Допускать этого нельзя! Департамент образования считает, что все московские школы в 10 классе в рамках промежуточной аттестации должны провести 6-часовое сочинение по литературе.

Уважаемые коллеги!

Планомерная работа по переводу учреждений на профильное обучение, которую мы ведем на протяжении ряда лет, позволит в этом году 88% школ города осуществить переход на разноуровневые программы. К новому учебному году было подготовлено положение «Об организации деятельности государственного образовательного учреждения, выполняющего функции базового по профильному обучению». Методическим службам необходимо организовать работу базовых школ по каждому профилю, а окружные управления образования с учетом образовательных запросов и профессиональных интересов учащихся и их родителей, кадрового потенциала и учебно-материальной базы учреждений должны провести рационализацию сети старшего звена. Свою же задачу Департамент образования видит в завершении работы по разработке нормативно-финансовой базы для функционирования модели сетевого взаимодействия.

Предпрофильное и профильное обучение - одно из значимых звеньев профессионального самоопределения, вместе с тем даже учащимся профильных классов порой бывает непросто осознанно выбрать профессию и найти свое место в жизни, поэтому одна из приоритетных задач, стоящих перед нами на ближайшие годы, - сформировать систему профессионального самоопределения и социальной адаптации. В новых условиях профориентационная работа должна строиться с учетом возрастных особенностей ребенка и носить непрерывный характер на протяжении всего периода его воспитания и обучения, начиная с дошкольного возраста. На коллегии Департамента образования был подробно рассмотрен вопрос совершенствования профориентационной работы и определена система мер по ее развитию. Начиная с сентября, в учебные программы городской методической службы и высших учебных заведений мы вводим разделы профориентационной работы для психологов, педагогов и классных руководителей. А вопросы профессионального самоопределения должны стать составной частью образовательных программ школ и колледжей.

Москва располагает большим производственным, научным и культурным потенциалом и это мощный ресурс в организации эффективной работы по профориентации. Задача Департамента образования, используя его, выстроить систему управления процессом профориентации на межведомственном уровне.

Уважаемые участники педагогического совета!

Перед системой профессионального образования столицы также стоит задача формирования нового облика профессионального колледжа как учебного заведения, способного дать молодому человеку не только добротную, востребованную городским хозяйством профессию, но и хорошие знания по общеобразовательным дисциплинам, навыки предпринимательской деятельности, развить его творческие способности. В минувшем году в ходе реализации Городской целевой программы «Рабочие кадры» нам многое удалось изменить в отношении работодателей к проблемам подготовки рабочих кадров. Сегодня выстраивается система нашей совместной работы по профориентации молодежи, комплектованию колледжей и трудоустройству выпускников.

Тесно взаимодействуя с Комплексом жилищно-коммунального хозяйства Москвы, приступили к реализации пилотного проекта по созданию специального учебного заведения, способного на долгосрочную перспективу удовлетворить кадровые потребности отрасли в специалистах с новыми квалификационными характеристиками. В этом же направлении мы работаем с Департаментом потребительского рынка и услуг и Департаментом науки и промышленной политики. Уже сегодня мы смогли обеспечить большинству выпускников возможность трудоустроиться или продолжить образование, а в октябре текущего года мы завершим эту работу. В полном объеме выполнен и план набора в колледжи.

Также как и школы, наши колледжи готовятся перейти на новые федеральные государственные образовательные стандарты. В этой связи научно-исследовательский институт и городская методическая служба системы профессионально-технического образования должны провести соответствующую подготовительную работу, в том числе разработать методический инструментарий и обеспечить подготовку кадров.

Уважаемые коллеги!

Выстроить модель «Новой школы» невозможно без интеграции ИКТ в образовательный процесс. Основой этой работы станет «Концепция информатизации образовательного процесса», принятая коллегией Департамента образования, в ходе которой было отмечено, что в Москве практически сложилась информационная образовательная среда.

Следующим шагом должно стать формирование ИКТ компетентности каждого столичного педагога. В соответствии с Концепцией в новом учебном году модуль по профессиональной ИКТ компетенции станет обязательным для методистов, учителей-предметников и работников вузов. Профессиональная ИКТ компетентность станет и одним из критериев при аттестации педагогических работников. В этой связи перед окружными управлениями образования и методическими центрами стоит задача совместно с руководителями учреждений разработать окружные и индивидуальные перспективные планы информатизации учреждений, подготовки кадров и трансляции в массовые школы опыта работы «Школ информатизации».

Уважаемые участники педагогического совета!

Не создав в школе комфортную и здоровую среду, мы не сможем сформировать облик современной школы. За этой краткой формулировкой «комфортная и здоровая среда» скрыт широкий спектр требований и обязательных условий, включающий, прежде всего, современное оснащение, качественное питание, профессиональное психолого-медико-социальное сопровождение ребенка, творческую деятельностную атмосферу. Все эти факторы непосредственно влияют на здоровье детей, минимизировать же риски здоровья, возникающие в процессе обучения, возможно только на основе индивидуального подхода. Именно с этой целью год назад во всех школах города совместно с Департаментом здравоохранения мы ввели «Паспорт здоровья». В этом году в рамках пилотного проекта отработаем его многопрофильную электронную версию.

Уже не первый год более 100 учреждений Москвы работают в режиме «Школы здоровья». Ими не только накоплен, но и активно транслируется в массовые учреждения города, опыт работы и технологии внедрения в учебно-воспитательный процесс разнопрофильных программ воспитания навыков и пропаганды здорового образа жизни среди детей и родителей и здоровье сберегающих технологий. С нового учебного года каждая школа должна предусмотреть в программе развития раздел, посвященный соблюдению требований охраны здоровья и использованию здоровье сберегающих технологий.

Понимая, сколь велика роль двигательной активности в состоянии здоровья ребенка, продолжаем искать новые формы физического воспитания. С сентября в режим работы всех, без исключения, столичных школ, вводим обязательную ежедневную утреннюю гимнастику и динамические паузы. Организационно-методическое сопровождение этого процесса осуществят окружные детские оздоровительно-образовательные центры и городской Центр организационно-методического обеспечения физвоспитания.

В прошлом учебном году 42% школ города работали по схеме 2+2+1, обеспечивая для ребят еженедельно 2 часа занятий физкультурой, 2 часа секционных занятий и 1 час отводился на участие в различных спортивных мероприятиях. Эта форма физического воспитания и развития интереса к массовым видам спорта хорошо себя зарекомендовала. Обобщив опыт работы учреждений, Городской Центр организационно-методического обеспечения физвоспитания подготовил «Положение о физическом воспитании образовательного учреждения», которое позволяет повсеместно внедрить эту схему уже с сентября этого года. А обеспечить такой режим двигательной активности помогут школьные спортивные лиги, созданные совместно с национальными спортивными лигами, и школьные физкультурно-спортивные клубы. Практика показала, что их деятельность заметно активизирует интерес к занятиям физической культурой и спортом не только у ребят, но и у родителей.

Совместно с Москомспортом мы запускаем в московских школах пилотный проект, направленный на повышение у ребят мотивации к систематическим занятиям физкультурой и спортом. Учащиеся, сдавшие в течение года ряд нормативов по физической подготовке и проявившие определенные умения в освоении спортивных игр, будут награждаться значком комплекса «Московский спортсмен». Этот комплекс, прообразом которого стал комплекс ГТО, вводится уже с 1 октября.

В практике работы московских школ используется принцип «физкультура без освобождения», основанный на опыте работы «Школ здоровья». В них уроки физкультуры посещают все учащиеся, как ребята, имеющие отклонения в здоровье, так и ребята с «временным» или «длительным» освобождением от занятий. Безусловно, принцип работы «физкультура без освобождения» должен стать нормой для каждой школы, однако мы понимаем, что без специально подготовленных кадров, внедрить его повсеместно не сможем. Поэтому подготовка специалистов - одна из задач нового учебного года. Решая ее, Департамент образования с сентября увеличил набор абитуриентов на отделения адаптивной физкультуры МГПУ и педагогических колледжей.

Уважаемые коллеги!

В 2009 году, который проходит под девизом «Год равных возможностей»,

мы продолжали целенаправленную ра