Студопедия — Методика анализа воспитательной работы за учебный год
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика анализа воспитательной работы за учебный год






Целью анализа является оценка результатов воспитатель­ного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснова­ние целей и задач на новый учебный год. Результаты такого анализа учитываются при планировании и организации воспи­тательной, методической работы, контроля. Источниками ито­гов за учебный,год могут быть материалы текущего и темати­ческого анализа, внутришкольного контроля, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагоги­ческого процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, полученные с помощью «срезовых» методик, коллективного анализа, организованного на различ­ных уровнях (в школе и первичных объединениях) по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается


подготовкой рекомендаций по планированию, а также выра­боткой конструктивных мер по совершенствованию воспита­тельной работы.

Анализ по итогам года является комплексным. Он постоян­но повторяется в одно и то же время года и может осуществ­ляться по более или менее стабильной программе. Такой ана­лиз — основное условие цикличности управления. Он являет­ся соединительным звеном годовых циклов в системе управле­ния школой и каждым первичным коллективом, классом.

Из всех видов анализа воспитательной работы анализ ито­гов за учебный год самый сложный. Он представляет собой спе­цифический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию не­возможно. Важно вычленить для анализа основные блоки вос­питательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы. Каждый из блоков, с од­ной стороны, является самостоятельным, а с другой — каждый блок лишь составная часть воспитательного процесса. В блоки объединяются только те виды деятельности, которые имеют некоторые общие свойства. Выбираются для анализа те блоки, которые оказывают основное влияние на достижение цели л решение воспитательных задач1.

Необходимо отметить, что выделить постоянный предмет анализа по итогам учебного года невозможно, так как он еже­годно меняется в зависимости от характера влияния многих факторов, но в то же время в каждой школе есть постоянный круг проблем, которые должны ежегодно подвергаться анали­зу, ибо они составляют сердцевину основных школьных про­цессов. Так, например, это может быть организация клубной деятельности в школе, работа классных руководителей, взаи­модействие педагогов, учащихся и родителей.

Весь ход анализа воспитательной работы за учебный год можно разделить на три больших периода: подготовительный, непосредственного анализа собранной информации и заверша­ющий.

Подготовительный период, по существу, длится весь учеб­ный год. В его основе лежит систематический, целенаправлен­ный сбор информации и ее первичная обработка. Роль этого периода в аналитической работе весьма существенна. Во-пер­вых, систематическая и целенаправленная работа по сбору и

1Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процес­са и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — С. 133.


оперативной обработке информации дает возможность полу­чить первоначальную ориентировку, предварительную оценку. Во-вторых, в этот период педагог получает сигналы о негатив­ных процессах, недостатках в работе коллектива и имеет воз­можность нацелить внимание на наиболее уязвимые звенья воспитательного процесса, выделить участки, требующие при­стального аналитического внимания. В-третьих, именно в этот период в какой-то степени определяется направление, в кото­ром должен развертываться весь ход будущего анализа. В це­лом период предварительного ознакомления с объектом анали­за дает возможность определить тенденцию того или иного яв­ления, предварительно дать ему положительную или отрица­тельную характеристику, сформулировать цели педагогичес­кого анализа итогов учебного года.

Таким образом, сбор информации для анализа воспитатель­ной работы осуществляется в течение года. Тем не менее в цик­ле управления школой период с марта по май отводится для целенаправленной аналитической работы, в которую включа­ются все участники педагогического процесса, педагоги, уча­щиеся, родители. Специально организованная творческая груп­па педагогов школы под руководством администрации состав­ляет план аналитической работы, который включает в себя: изучение результатов воспитательного процесса в первичных коллективах и в целом в школе; подготовку педагогов, актива родителей и учащихся к организации аналитической работы, проведение коллективного анализа в первичных коллективах, с родителями и учащимися, а также с их представителями на общешкольном уровне. Педагоги обсуждают содержание и ме­тодики изучения результатов воспитательного процесса с уче­том поставленных на учебный год воспитательных задач, спо­собы организации коллективного анализа и обработки инфор­мации. Члены группы, организаторы распределяют участки работы, блоки, по которым будут собирать и оформлять инфор­мацию к общему анализу воспитательной работы за учебный год.

Для того чтобы обеспечить целостность и целенаправлен­ность аналитической работы коллектива, целесообразно в марте организовать специальную подготовку педагогического кол­лектива к этому этапу работы. На семинарах классных руково­дителей, руководителей клубных объединений обсуждаются методики по изучению результатов воспитательной работы в первичных объединениях, содержание и методика коллектив­ного анализа с учащимися и родителями, требования к оформ-


лению материалов анализа. С участием актива школьников и родителей разрабатываются содержание и формы проведения коллективного анализа, составляются вопросы для обсужде­ния, продумываются творческие задания, которые позволяют получить необходимую для анализа информацию.

Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и сочетание этих вариантов в зависимости от обсуж­даемых проблем.

Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа. Первый этап — обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатыва­ют мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам:

1. Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)?

2. Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в буду­щем?

3. Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с про-' шлым годом? Почему?

4. С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходи­мо преодолеть в первую очередь?

Второй этап включает обсуждение отдельных элементов вос­питательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изучению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созданы группы, предметами исследова­ния которых стали урок, общешкольные дела, клубные объ­единения, труд, взаимодействие старших и младших. Обсуж­дение в этих группах проходило по следующим вопросам:

1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего?

2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?

3. Над решением каких проблем необходимо работать в сле­дующем году?

Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т.п.) про­водят обсуждение и составляют ответы на следующие вопро­сы: что понравилось, что получилось, что удалось из задуман­ного в этом году; что сделано полезного и нужного для школы,


учащихся младших классов, для окружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и почему; что необхо­димо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год.

Возможно и целесообразно использование и более творчес­ких, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспитательной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы пе­дагогов и учащихся могут выполнять следующие задания:

а) представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться;

б) показать фрагмент самого удавшегося дела этого года;

в) провести экскурсию по школе для гостей;

г) с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить».

На конференции родительского актива можно обсудить во­просы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и роди­тели, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует об­ратить внимание школьному коллективу в следующем году.

Анализ коллективной воспитательной работы, сбор инфор­мации и ее анализ проводится под руководством администра­ции школы и непосредственно заместителя директора по вос­питательной работе. К обработке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся.

Организаторам изучения воспитательного процесса необхо­димо продумать сбор и обработку информации в ходе коллек­тивного анализа. Можно вести протокол обсуждения или со­здать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллектив­ной мыслительной деятельности.

На подробный анализ работы в школе не нужно жалеть вре­мени. Как показывает опыт, это всегда окупается положитель­ным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объектив­ной информации, характеризующей состояние воспитательно­го процесса в школе. В ряде школ подведению итогов работы, анализу организации школьной жизни отводится почти вся последняя четверть учебного года.

Формы коллективного анализа должны быть разнообразны­ми. Иногда целесообразно использовать игровые и соревнова­тельные элементы, которые стимулируют активность и разви­вают творчество детей. Перед проведением коллективного ана-


лиза следует предложить самим педагогам и учащимся опре­делить содержание и форму подведения итогов в конце учебно­го года. Полезно проводить анализ воспитательной работы как коллективное творческое дело, которое создается всеми его уча­стниками. Примерами этого могут быть формы, созданные уча­щимися и педагогами.

Так, например, в Ананьинской основной школе Ярослав­ского района взрослые и дети придумали коллективный ана­лиз в форме КВН. На первый взгляд может показаться, что та­кое серьезное дело превратилось в игру. Но как показал опыт исследования, информация, полученная в ходе проведения КВН, была наиболее наглядной, конкретной, полной и глубо­ко осознанной педагогами и детьми,

КВН

Цель: сбор материала для изучения эффективности воспитатель­ного процесса в школе (из опыта Ананьикской основной школы Яро­славского района).

План подготовки:

1. Сбор «банка идей» по ггров«дннкю коллективного анализа жиз­ни школы в учебном году. Внесены следующие предложения по фор­ме проведения: устный журнал о деятельности разновозрастных от­рядов, игра-путешествие по станциям, перекличка дел, КВН.

2. Коллективное обсуждение поступивших идей. Решено: при­влечь к подготовке и проведению анализа всех школьников и педаго­гов; за основу анализа взять форму КВН, но вместе с ним использо­вать и другие формы, предложенные учащимися.

3. Формирование разновозрастных объединений (команд) для про­ведения анализа воспитательной работы.

4. Определение домашних заданий командам:

а) написать мини-сочинение (пародию) о самом удавшемся деле года;

б) подготовить рекламу школы;

в) в музыкальной форме представить самое значительное собы­тие года.

5. Разработка советом дела хода КВН, Выборы v. подготовка веду­щих.

6. Создание и организация работы творческих групп по подготов­ке музыкального оформления КВН, наглядного оформления, награж­дения победителей и поощрения активных участников школьных дел.

Примерный план проведения:

I. Вступление ведущих: Добрый день! Мы вас приветствуем в Клубе веселых и находчивых. Сегодня наша встреча посвящена подведению итогов жизни нашей школы в этом учебном году. В игре участвуют


три команды (представление команд). Нашу игру оценивает жюри (представление жюри).

Жюри оценивает содержание информации в ходе выполнения кон­курсов. Содержание должно точно отражать события жизни школы. Поощряется творчество, активность, организованность команды, юмор и оригинальность.

2. Заседание клуба открывает традиционный конкурс-приветствие команд. Каждая команда представляет рекламу школы.

3. Разминка. Командам предлагаются следующие задания:

а) Представьте, что вы являетесь корреспондентами областной газеты. У вас есть возможность задать три вопроса учащимся нашей школы. Какие это будут вопросы?

б) Если бы у вас была волшебная палочка, какие три желания вы бы загадали?

в) Продолжите фразы: «если бы я был учителем, то я...», «если бы я был директором школы, то я...».

г) В начале года во время встречи учащихся с педагогами вы задали следующие вопросы (ведущие напоминают участникам вопросы).

Какие вопросы вы задали бы сегодня?

Команды выполняют задания в течение 10 мин.

4. Конкурс капитанов. Им предлагается сочинить две фразы в сти­хотворной форме, которые отражали бы реальные события в школе.

5. Во время подготовительной, работы капитанов проводится ли­тературный конкурс. Команды представляют мини-сочинение (паро­дию) о наиболее значимом для них деле, проведенном в школе в этом году, не называя его. Другие команды угадывают это дело.

6. Капитаны демонстрируют выполнение задания.

7. Музыкальный конкурс. Команды в музыкальной форме пред­ставляют наиболее важный эпизод из жизни школы.

8. Во время работы жюри по подведению итогов конкурса коман­ды с помощью цветограммы оценивают проведенные в этом году дела.

9. Командам представляется возможность подвести итоги встре­чи. В клубе есть три медали: самому находчивому, самому остроум­ному, самому ответственному. Коллективы команд сами решают, кого из команды надо наградить этими медалями. Через 5 минут они пред­ставляют своих медалистов.

10. Жюри подводит итоги КВН. В командах происходит обсужде­ние: кого и за что можно поблагодарить, подведя итоги этого учебно­го года. В течение 10 минут команды оформляют благодарственные письма и открытки.

11. Вручение благодарственных открыток.

12. Жюри объявляет итоги КВН.

13. В завершение КВН все учащиеся записывают на отдельных карточках («лепестках ромашки») названия проведенных в этом году


 

 

 


дел, которые можно предложить для проведения в следующем учеб­ном году.

Комплексной формой сбора информации для анализа воспитатель­ной работы в средней школе № 87 г. Ярославля стала академия школь­ных проблем (АШП).

На три недели школа превратилась в «Академию», в которой ра­ботали пять «институтов», состоящих из творческих лабораторий.

1. Институт социологии:

психология педколлектива;

— самоуправление в ученическом коллективе;

— детские организации в школе;

— «трудные» дети;

— стимулирование деятельности ученика и учителя.

2. Институт культуры:

творчество;

— профориентация;

— здоровье;

— дизайн;

— традиции и ритуалы школьной жизни;

— нравственное воспитание учащихся.

3. Институт современных педтехнологий:

разновозрастное обучение;

— развивающее обучение;

— уровневая дифференциация;

— экологическое образование и воспитание;

— одаренные дети.

4. Институт «Семья и школа»:

всеобуч для родителей;

— подготовка детей к семейной жизни;

— «Класс-семья».

5. Институт развития личности:

интеграция «Клуб-класс»;

— школа искусств.

Во главе институтов и лабораторий стояли учителя, члены адми­нистрации. В составе лабораторий работали учителя, ученики, роди­тели, заинтересовавшиеся проблемой.

Руководил деятельностью АШП «ученый совет» в составе: прези­дента (директор школы), директора институтов, представителей РОО, городского Центра развития образования. «Почетными» академика­ми были научные руководители и заведующая Дзержинским РОО.

Каждая творческая лаборатория должна была представить проект решения своей проблемы. «Ученый совет» предложил провести за­щиту в форме конкурса. Создали жюри, разработали условия, учре­дили премии победителям, установили срок защиты проектов. После


рецензирования к защите были допущены 24 проекта. Конкурс про­шел в форме общешкольного праздника, на котором учителя, учени­ки, родители представляли свои варианты решения серьезных проб­лем школьной жизни, используя различные приемы, оживляющие рассказ: наглядное, схематичное изображение проекта, стихи, пес­ни, пантомимы, танцы. По решению жюри победителями стали про­екты шести лабораторий, которые наиболее полно отразили суть сво­ей проблемы, подчеркнув ее практическую значимость для школы и наметив пути ее решения.

Результатом работы АШП явилось следующее:

— проекты, представленные лабораториями, вошли в программу развития школы на период до 2000 года;

— часть проблем, имеющих важное значение для школы, была предложена для дальнейшей, более серьезной и детальной проработ­ки (профориентация, одаренные дети, уровневая дифференциация, развивающее обучение);

— проведение защиты проектов в виде конкурса позволило создать условия для раскрытия творческого потенциала педагогов; благода­ря этому в школе был организован учительский театр миниатюр — объединение учителей разных возрастов и специальностей с целью реализации своих талантов в области искусства;

— произошло дальнейшее сплочение коллектива школы;

— разработка проектов способствовала дальнейшему укреплению связи науки и практики;

— по инициативе лаборатории «Творчество» создана «Ассоциация творческих учителей», в которую входят более сорока педагогов. Ассоциация поставила следующие задачи:

— объединить ту часть педагогического коллектива, которая об­ладает творческим потенциалом, возможностями для решения раз­личных проблем школьной жизни;

— помочь молодым учителям в их самоопределении, в поиске соб­ственного «стиля и почерка»;

— передать педагогам часть управленческих функций по органи­зации жизнедеятельности коллектива;

— способствовать профессиональному росту педагогов;

— создать условия для самовыражения, самоутверждения педа­гогов.

Заметим, что не только сам материал, собранный в ходе кол­лективного анализа, позволяет судить об эффективности вос­питательной работы, но и глубина аналитической деятельнос­ти детей, их поведение и отношения в процессе обсуждения.

Анализ информации, полученный благодаря коллективно­му обсуждению, помогаем выявить основные тенденции в раз-


 

 

 


витии воспитательного процесса, определить эффективность использования педагогических средств.

Вопросы для самопроверки

1. Почему необходимо анализировать воспитательную работу?

2. Назовите требования к организации аналитической деятельно­сти в школе.

3. Как осуществить анализ решения воспитательной задачи?

4. Как организовать анализ формы воспитательной работы?

5. Назовите этапы и формы организации анализа воспитательной работы в школе за учебный год.

§ 5. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Сущность, значение цели и целеполагания

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхище­ние будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состо­яния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные опре­деления цели:

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системооб-разующий фактор;

б) цель (через целеполагание) — это этап управленческой де­ятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;

в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;

г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образо­вательное учреждение.

Педагоги несут ответственность за правильность, своевремен­ность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точ­ки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и. то, как она определяется, вырабатывается. В этом случаелйоб-ходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятель­ности педагога. Цель становится движущей силой воспитатель­ного процесса, если <жа значима для всех участников этого про-


ими. Последнее достигается в результате пе­дагогически организованного целеполатантг:---•— - — —

В педагогической науке целепрлаганиезсарактеризуют как трехкомпонентное образование^ кртор.ое_включаёт~в~сё6яТ а) обоснование и выдвижение целей; б) опредёлёнйе^путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

{7Цел«1р^агание_^- непрерывный процесс. Нетождествен­ность цели и реально достигнутый результат становятся осно­вой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска не­реализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит харак­тер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их вза­имодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

£ Целеполагание может быть успешным, если оно осуществ­ляется с учетом следующих требований.

1) Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и коррек­тировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.

Схема 3

Потребности и факторы,влияющие на выработку целей воспитания

ПОТРЕБНОСТИ






Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 598. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор, если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...

Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия