См.: Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург, 1996. — С. 25.

ния. Методика целеполагания будет отличаться при этом вре­менными рамками, набором педагогических приемов и дей­ствий детей. Покажем это на ряде примеров.

В практике получило распространение перспективное целе-полагание, организованное как моделирование личности вы­пускника школьк

Модель выпускника рассматривается как общая цель обра­зовательного учреждения, в разработке которой могут участво­вать под руководством педагогов все классные коллективы, учащиеся и родители. Представители этих коллективов на об­щем сборе защищают свой вариант. Материалы обрабатывают­ся творческой группой, Обобщенный вариант модели выпуск­ника выносится на обсуждение педколлектива, актива родите­лей и учащихся. В любом случае важен сам процесс осмысле­ния своей перспективы каждым ребенком, родителем, тем бо­лее если это базируется на диагностике, оценке, самооценке, самотестировании детьми собственных качеств. По-разному мо­гут формулироваться вопросы и задания для понимания своей перспективы и в целом школы в зависимости от возраста де­тей, психолого-педагогической подготовки участников целепо­лагания. Например, в одной из школ на сборе актива учащих­ся, родителей и педагогов для обсуждения предлагались сле­дующие вопросы:

— Какие качества необходимы современному человеку?

— Какими качествами должен обладать выпускник нашей школы, чтобы найти место в жизни?

— Какие качества успешно формирует наша школа?

— Какие качества отсутствуют или плохо развиты у сего­дняшнего школьника?

— Что нужно изменить в школе₉ чтобы воспитывать у уча­щихся желаемые качества?

Определение общей цели воспитания в образовательном уч­реждении подводит детей и родителей к необходимости выра­ботки индивидуальных свойств, качеств личности с учетом со­зданной ими модели выпускника, определяющей программу роста на ближайший период и перспективу.

Целеполагание в классном коллективе на учебный год мо­жет быть направлено на определение и обоснование как груп­повых, так и индивидуальных целей₅ задач, путей их решения. Проводится диагностика уровня развития коллектива, уровня отношений и самоуправления в нем. Учащиеся знакомятся с результатами этого изучения» и им предлагается охарактери­зовать свой коллектив, определить уровень его развития, ис-

пользуя методику «Кто мы? Какие мы?» на основе стадий раз­вития коллектива по А.Н. Лутошкину¹. Учащимся предлага­ются характеристики каждого этапа («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горя­щий факел»). Затем дети отвечают индивидуально или в мик­рогруппах обсуждают следующие вопросы:

— На каком этапе развития находится наш класс? Обоснуйте свою точку зрения, используя конкретные примеры и факты.

— Что мешает нашему классу находиться на более высоком уровне развития?

— Что мешает созданию настоящего дружного коллектива в нашем классе?

— Что необходимо сделать, предпринять, чтобы наш кол­лектив продвинулся в своем развитии, поднялся на более вы­сокий уровень?

В результате обсуждения этих вопросов определяются жиз­ненно-практические задачи, проблемы и главные пути их ре­шения в классном коллективе. Материалы коллективного це-леполагания становятся основой для уточнения классным ру­ководителем воспитательных задач, замыслов, идей на учеб­ный год.

Предложенные выше этапы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении целеполагания на уровне учебного заведения, первичного коллектива, конкрет­ной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела. В любом случае эффективность целеполагания определя­ется степенью присвоения общей цели, нахождением и осозна­нием в ней личностного смысла, а также соответствием целей и достигнутого результата.

Вопросы для самопроверки

1. Как взаимосвязаны цели и целеполагания в воспитательном процессе?

2. Назовите требования к целеполаганию.

3. Покажите на примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в вос­питательном процессе.

4. Как определить эффективность целеполагания?

5. Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание?

6. Назовите этапы педагогического целеполагания.

'См.: ЛутошкинА. Н. Как вести за собой. — М., 1986. 196

§ 6. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Назначение, функции плана. Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в оп-

19?

ределенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содер­жание и формы работы, предусматривает реализацию конкрет­ных целей и задач. Каждое дело, действие должно способство­вать решению поставленных задач. В зависимости от цели каж­дая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и инте­ресов детей, на их развитие, что предполагает учет предложе­ний школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного про­цесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на прак­тике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллекти­ва;

в) включение детей в активную деятельность, преобразова­ние окружающей среды.

5) Ориентация на комплексный характер планов, что пред­полагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства лич­ности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение

детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора уча­щимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемствен­ность содержания и форм деятельности: исключить неоправ­данное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каж­дого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, ел сжившихся традиций, педагогическую обоснован­ность планируемой работы в соответствии с задачами коллек­тива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя

этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащих­ся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыс­лы, проект плана с учетом результатов коллективного плани­рования; окончательное оформление плана воспитательной ра­боты.

При планировании воспитательной работы необходимо учи­тывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, получен­ные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и ме­тодической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения шко­лы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города,

села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы­дающихся людей;

— традиции школы;

— дела, проводимые ближайшими культурными учрежде­ниями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей.

Виды и структура планов

Планы по содержанию, структуре_s форме очень разнообраз­ны. Главное — они должны помогать в организации воспита­тельной работы, быть удобными для пользования, являться ра­бочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их мож­но классифицировать по разным основаниям¹.

1) По охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитатель­ной работы, план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие;

— предметный (конкретный) план: планируется одно конк­ретное дело. План конференции, план подготовки и проведе­ния классного часа и т, д.

2) По длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный пе­риод времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших клас­сов (на 2 года);

— этапный (периодический) план: это план средней перспек­тивы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть эта­па, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, на декаду;

— оперативный: планируются конкретные ближайшие дей­ствия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует преды­дущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

'См.: Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учрежде­ниях. — Ярославль, 1995, — С. 6—7.

— индивидуальный: планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллек­тивное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассмат­риваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практи­ка же показывает, что одним из частых противоречий в педа­гогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) Л о масштабу планирования:

— общешкольные планы, которые предусматривают учас­тие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, ро­дителей (план работы ученического коллектива, план воспи­тательной работы школы, план общешкольного дела);

— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Необходимо различать планы работы педагогического кол­лектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвяза­ны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане педагогического коллек­тива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для органи­заторов дела, методическая работа с активом детей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной

работе:

— перспективный план, раздел годового плана работы шко­лы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллек­тивом» (основной официальный документ, которым руковод­ствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

— календарные планы воспитательной работы с ученичес­ким коллективом на четверть или месяц, на полугодие (пла­ны-сетки, удобные для работы и корректировки);

— план методической работы с учителями по вопросам вос­питания школьников;

— план контроля за организацией и результатами воспита­тельной работы;

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школь­ных объединений;

— перспективные планы работы по направлениям воспита­ния на несколько лет (3, 5,10), например по эстетическому вос­питанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

— план подготовки и проведения дела в коллективе;

— план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике яв­ляются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руково­дителя.

Можно предложить следующую примерную структуру раз­дела годового плана «Внеучебная воспитательная работа с уче­ническим коллективом»:

1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее:

а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанно­сти, социальности учащихся, их профессиональной ориенти­рованности, конкурентоспособности);

б) характеристика изменений, происшедших в общешколь­ном коллективе (развитие структуры, отношений между участ­никами педагогического процесса, укрепление связей и тради­ций);

в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, при­чины невыполнения намеченного);

г) анализ проделанной работы на приоритетных направле­ниях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следую­щие требования:

— они вытекают из анализа работы;

— задачи на новый учебный год отличаются от задач преды­дущего года;

— они конкретны и реальны для выполнения;

— задачи охватывают всю планируемую работу с учащи­мися;

— они учитываются при планировании методической рабо­ты, контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном и первичных коллективах.

3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом.

Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целе­сообразно выделить несколько подразделов, взяв за основу на­правления работы, виды деятельности или задачи воспитатель­ной работы (например, см. табл.11).

Таблица 11 План работы с ученическим коллективом

Задачи воспита­тельной работы

Основные мероприятия

Дата

Ответствен н ые

Отметка о выполнении

Целесообразна и используется в практике такая структура плана, которая предусматривает планирование работы не толь­ко с учащимися, но также с педагогами и родителями (напри­мер, см. табл. 12).

Таблица 12 План воспитательной работы в школе

Задачи вос­питательной работы

Основные мероприятия

Работа с учащимися

Работа с педагогами

Работа с родителями, обществен­ностью

Наряду с планами педагогов важно составлять и план уче­нического коллектива, школы (например, см. табл.13), кото­рый доступен для знакомства и использования всеми детьми.

Таблица 13 План работы ученического коллектива школы

Недели

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Месяцы

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Сентябрь

Октябрь

И т. д.

Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и за­дачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррек­тивы и изменения, а также отражала взаимодействие участни­ков педагогического процесса.

, Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ воспитательной работы в -классе за истекший пе­риод.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей/общественностью.

Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необ­ходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая осо­бенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными до­стоинствами и недостатками.

Одна из форм, используемых в практике, предлагается в табл.14.

Таблица 14

Раздел плана работы классного руководителя

Направления работы классного руководителя	Работа с ученическим коллективом	Работа с родителями, семьей	Работа с педагогами, обществен­ностью
Неделя
Общение
Здоровье
Учение
Досуг

Данная форма предполагает соединение в себе перспектив­ного, календарного и текущего планирования. При оформле­нии плана в тетради на каждую неделю отводится один разво­рот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изме­нения.

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель явля­ется освобожденным от учебной работы, занимает полную став­ку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каж­дым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Пла­нирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческо­го ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особен­ностей, влияющих на этот процесс.

Организация планирования воспитательной работы в школе

Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом¹.

1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятель­ность, какое-то направление, конкретное дело)?

2 шаг — определение временного периода: какой период вре­мени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычле­нить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы пред­ставить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нуж­ное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складывать­ся, и выделить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и коллективами и т. д. Если необходимо спланиро­вать занятие, тогда нужно представить, из каких общих бло­ков может состоять любое занятие, т. е. составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирова­ние помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее

) Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждени­ях. — Ярославль, 1995. — С. 27—30.

 

эффективные средства и способы работы, избежать глобально­сти и расплывчатости.

4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (кол­лектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).

Структурирование поможет ответить на вопрос: какая ин­формация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, со­циальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того, педагог должен осознавать свой собствен­ный профессиональный уровень. На данном этапе планирую­щий свою деятельность должен определить направления ана­лиза и осуществить его.

По сути анализ не является шагом в планировании, это са­мостоятельный вид педагогической деятельности, который так­же специально планируется и организуется, как и другие, Ана­лиз готовит базу для планирования всей деятельности и пред­восхищает планирование.

5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое за­вершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т= е. опреде­ляется база данных — отправная точка для моделирования де­ятельности.

6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуще­ствляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.

7 шаг — коллективное планирование, которое предполага­ет включение в процесс совместного поиска идей, предложе­ний всех, кто причастен к планируемой работе.

8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, ре­шения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленное задачи; определяются вза­имосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов, Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизи­руются, выбираются способы их контроля и оценки.

9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются эта­пы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педаго­ги и руководители планируют сразу на бумаге и «начисто». Но

детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они осмыслены. Поэтому не следует с легкостью выбирать форму и тут же ее заполнять.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка вре­мени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодичес­ком планировании (на четверть, полугодие), при краткосроч­ном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планиро­вании дня, конкретного дела).

Для этого необходимо определить систематичность анали­за и планирования конкретно по срокам и заложить эти виды деятельности в план (как бы «планирование планирования»).

По сути планирование есть процесс моделирования своей
деятельности на какой-то период времени (или какого-то на­
правления, вида деятельности), когда педагог представляет
мысленно модель своей работы: содержательную, организаци­
онную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в
несколько этапов планирования: _f

1) подготовительный: определение предмета и отрезка вре­мени, структурирование предмета;

2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опы­та, диагностика, обобщение результатов анализа;

3) моделирующий: целеполагание, коллективное планиро­вание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, рас­пределение событий во времени;

4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит прежде всего от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные тре­бования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К приме­ру, педагог-новичок: он до конца не знает специфики учрежде­ния, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т. д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный и аналитический этапы, а затем все

остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятель­ности, их условия, соберет всю необходимую информацию.

План — важная предпосылка успеха- в воспитании школь­ников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанни­ков, старших и младших.

В процессе планирования педагогический и ученический коллективы находятся в неравных положениях. На их отно­шениях существенно сказываются различия социального ста­туса и жизненного опыта, неодинаковый уровень подготовлен­ности к планированию. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме).

Педагогический коллектив обеспечивает реализацию выше­изложенных требований к планированию, без которых не мо­жет правильно и целенаправленно осуществляться планирова­ние и учесть которые не всегда могут сами школьники. Педа­гоги способны предвидеть дальние перспективы и магистраль­ные пути развития системы воспитательной работы, учесть воз­можности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Они продумывают координа­цию усилий педагогического и ученического коллективов в достижении поставленных задач. Педагоги помогают школь­никам ознакомиться с передовым опытом работы школы, рай­она, города, страны, предусматривают сохранение и развитие традиций в коллективе, придают плану и планированию идей­ную направленность.

Руководящая роль педагогов в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправ­ления детей; информация, полученная от школьников, часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы педагогов, так как все воспитательные воздействия должны быть сориентированы на детей — учитывать и разви­вать их потребности и интересы.

^/г" В процессе планирования педагоги и учащиеся проявляют и совершенствуют свое представление о содержании деятель­ности, лучше узнают друг друга, что является важнейшим ус­ловием их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить взаимоотношения с детьми, если

отсутствует или неправильно организуется их совместная ра­бота при планировании. При педагогически грамотном взаи­модействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования у учащихся активной позиции в реализации намеченного. Дети приобретают аналитические, конструктив­ные, организаторские умения и навыки, учатся ответственно­сти и самостоятельности в принятии и выполнении планов.

Необходимость и важность взаимодействия педагогов и уча­щихся в процессе планирования обусловлены также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, ори­гинальностью решений детей.

В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе планирования воспи­тательной работы может проходить на нескольких уровнях:

1 уровень — педагоги привлекают учащихся к планированию;

2 уровень — совместное планирование педагогов и детей;

3 уровень — педагоги помогают школьникам в планировании, На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм рабо­ты, обсуждении планов.

Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся зависят от многих обстоятельств. Отметим наиболее существен­ные из них.

Прежде всего, позиции педагогов, возможности участия де­тей в планировании изменяются с возрастом учащихся. Опыт показывает, что в планировании коллективной деятельности могут участвовать дети с первого года обучения в школе. Вла­дение правильной методикой позволяет учителю вначале при­влечь детей к обсуждению плана понятного и увлекательного дела, а к третьему классу под руководством педагога школьни­ки способны спланировать комплекс взаимосвязанных дел на определенный период. Главная задача педагогов начальной школы — развить у детей интерес и потребность к коллектив­ному поиску, обучить их совместной работе в процессе плани­рования. Постепенно от класса к классу влияние педагогов ста­новится более скрытым. Организатором планирования стано­вится актив школьников, сначала подготовленный и направ­ляемый учителем, а затем действующий самостоятельно. В старших классах педагоги в основном являются участниками работы или советчиками. Старшеклассники становятся орга­низаторами планирования в разновозрастных коллективах, младших классах.

 

Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов неспособны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно, характер и уровень взаимо­действия педагогов и школьников в процессе планирования существенно зависят не только от возрастных возможностей детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их под­готовленности к самостоятельным действиям, сложности, сте­пени новизны предстоящего дела или проблемы, которую пред­стоит решать. Так, один из эффективных приемов включения детей в планирование, когда у учащихся нет опыта работы на каком-либо направлении или для них характерен низкий уро­вень самостоятельности, — выбор решения из нескольких ва­риантов, предложенных взрослыми. С накоплением опыта ра­боты школьникам не потребуются образцы педагогов, так как дети их находят или создают сами. Следовательно, изменяется и роль педагога: от автора, создателя возможных вариантов, до оппонента планов, появившихся в процессе коллективного по­иска детей.

На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планиро­вания влияет морально-психологический климат коллектива, общественное мнение, нормы поведения, принятые в коллек­тиве, эмоциональный настрой детей.

В школьном коллективе функционируют различные коллек­тивы и объединения детей: классы, советы, клубы, кружки. Каждый коллектив отличается характером вхождения в него школьников. По-разному строятся отношения взрослых и де­тей в этих коллективах, взаимодействие педагогов и учащих­ся в процессе планирования. Так, при планировании работы, дел в ученическом коллективе педагог может являться непо­средственным организатором, активным участником, ведущим этой коллективной деятельности, то есть в зависимости от ус­ловий допустимы все уровни взаимодействия педагогов и де­тей в процессе планирования. В клубе школьники сами плани­руют свою работу и дела, а педагоги скрыто, незаметно направ­ляют этот процесс: выступают в качестве советчиков, помощ­ников, а в период подготовки к планированию ненавязчиво проводят свои идеи через актив. В этом случае правомерно ори­ентироваться на третий уровень взаимодействия педагогов и детей в процессе планирования.

Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и школьников зависят О₄т вида планирования. Воз­можности массового и активного участия детей, роль педаго-

гов, уровень взаимодействия педагогов и школьников отлича­ются при планировании перспективном (в основном 1-й уровень взаимодействия) и текущем (возможны все уровни), в школь­ном коллективе и первичном при планировании работы на ка­ком-либо направлении или конкретного дела.

Если говорить об общешкольном коллективе, то на уровень и характер взаимодействия взрослых и детей в процессе пла­нирования влияет наполняемость и количество классов в шко­ле. Так, развитие взаимодействия успешнее осуществляется в условиях малочисленной школы. Здесь легче, как показывает практика, обеспечить сотрудничество всех взрослых и детей, старших и младших в процессе перспективного и текущего планирования работы школы, конкретных общешкольных дел.

Многообразие ситуаций, возникающих при планировании,
условий, обстоятельств, влияющих на характер взаимодей­
ствия взрослых и детей, требует от педагогов высокого уровня
педагогического мастерства, а также знания и владения мето­
дикой организации взаимодействия педагогов и школьников в
процессе планирования. л

Итог, показатель эффективности успеха этого взаимодей­ствия можно кратко выразить следующим образом: школьни­ки включили в план то, что им хотелось, но захотели они имен­но того, что считали целесообразным педагоги.

Можно предложить педагогам следующие способы проведе­ния своих замыслов, идей в процессе планирования:

а) предварительная разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и за­мыслов;

б) выступление перед участниками планирования учащего­ся или взрослого, который был участником или очевидцем важ­ной для коллектива идеи, формы работы;

в) организация посещения, встречи с коллективом, где ап­робирована, реализуется необходимая и педагогически целе­сообразная идея;

г) создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

д) выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;

е) включение (внедрение) педагога в работу творческих по­исковых групп «на равных»;

 

ж) конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей», когда педагог может внести и свою идею как рядовой участник поиска;

з) обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

и) подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсужде­ния плана;

к) проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе;

л) чтение и обсуждение литературы, которая может подска­зать нужную идею, замысел;

м) анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцен­тах и специально поставленных вопросах учащиеся и родите­ли выходят на нужную идею.

Процесс коллективного планирования воспитательной ра­боты в школе на учебный год можно представить следующими этапами.

1 этап — анализ опыта работы, осмысление его результа­тов, того, что достигнуто в развитии личности и коллектива. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка (см. подробнее § 2 главы 3).

2 этап — определение и формулировка воспитательных за­дач. Он неразрывно связан с первым, так как в ходе аналити­ческой работы определяются и окончательно формулируются задачи. В ряде школ на сборе представителей классных кол­лективов организуется коллективная «мозговая атака» по ана­лизу работы и формулировке задач школьного коллектива на следующий год. Очень важно на данном этапе, чтобы задачи воспитательной работы, стоящие перед педагогами, трансфор­мировались в задачи всего ученического коллектива.

3 этап — коллективный поиск полезных дел, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положитель­ных результатов, выполнение намеченного. Поиск дел прово­дится на разных уровнях и направлениях: общешкольные (ключевые) дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и объекты повседневной забо­ты; дела на радость себе и другим. Используют следующие при­емы привлечения всех членов коллектива к поиску: «развед­ка» полезных дел, конкурс на лучшее предложение в план, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом

других школ, обзор интересных дел коллективов, анкетирова­ние и др.

Главная забота — направить школьников на поиск нужных и полезных дел, которые соответствуют поставленным задачам, подсказать такие дела. В ходе поиска педагоги помогают де­тям отобрать самые важные дела, побуждают школьников к ос­мыслению целесообразности своих предложений для коллек­тива, других людей, задавая вопросы: почему? что это даст? кому принесем пользу?

Взрослые регулируют отношения между поисковыми груп­пами, помогают каждому школьнику проявить себя, ощутить свой вклад в рождение коллективного плана (см. табл.15).

Таблица 15

План проведения Дня коллективного поиска (из опыта работы школ)

9.00—9.40	Анализ работы в школе за учебный год по классам, выдвижение проблем и задач для решения на следующий год.
9.50—10.30	Анализ работы в школе с представителями от классов.	Коллективный анализ работы в классе за учебный год.
10.40—11.10	Работа в классах: о результатах анализа работы в школе, общешкольных задачах на следующий год. Выдвижение общешкольных дел на следующий год.
11.20—12.00	Планирование общешкольных дел с участием представителей от классов.	Анализ работы объединений клубного типа, работа проблемных групп.
12.10—12.50	Планирование формы участия класса в общешкольных делах и планирование основных дел, выдвижение идей по организации работы класса в следующем году.
13.00—13.40	Сбор заявок на участие в общешкольных делах.	Перспективное планирование клубных объединений.

Учащиеся, педагоги, родители участвуют прежде всего в определении главных, ключевых дел, в поиске которых объ­единяются усилия всех. Эти дела выявляются в ходе коллек­тивного планирования на сборе актива, где учащиеся выдвига­ют не только свои предложения, но и выражают интересы пер­вичных коллективов и объединений, являясь их представите­лями.

Обсуждаются также перспективы на различных направле­ниях работы школы, в клубах, штабах, кружках. Примерные вопросы для такого коллективного обсуждения: главные зада-

 

чи в работе на следующий год; предложения по участию объ­единения в ключевых делах школьного коллектива; сотрудни­чество с другими коллективами и объединениями; дела для младших школьников, на пользу окружающим людям; содер­жание и формы работы в объединении.

Первые три этапа коллективного планирования могут быть организованы в форме Дня творчества и поиска.

4 этап — отбор содержания и форм работы, обобщение пред­ложений членов коллектива и составление проекта плана вос­питательной работы. Целесообразно оформить проект в виде план-сетки, чтобы легче было представить загруженность пла­на, распределение дел по времени. Такая форма удобна и для ознакомления с проектом других членов коллектива. Состав­ляют план педагоги под руководством заместителя директора школы, привлекая актив учащихся, согласуя с ними органи­зационные вопросы.

5 этап — обсуждение и утверждение плана воспитательной работы с ученическим коллективом на педсовете.

6 этап — составление планов, обеспечивающих выполнение поставленных задач в области воспитания школьников и реа­лизации намеченной работы с ученическим коллективом. Это план методической работы с учителями, учебы ученического актива, план контроля за воспитательной работой, планы со­вещаний, собраний, педсоветов и т. д. В создании таких пла­нов участвуют все члены педагогического коллектива, актив учащихся.

7 этап — обсуждение и утверждение плана работы учени­ческого коллектива на сборе (собрании) всех детей или конфе­ренции с участием представителей первичных коллективов.

8 этап — планирование в первичных коллективах с учетом общешкольного плана.

Отметим, что выделение этих этапов весьма условно. В ре­альной практике некоторые из них совпадают, тесно взаимо­связаны и сопровождают друг друга. Процесс планирования воспитательной работы на учебный год протекает в период с марта — апреля до конца сентября. Планирование воспитатель­ной работы в школе тесно взаимосвязано с планированием в классных коллективах.

Этапы планирования работы в классном коллективе

Примерные этапы планирования воспитательной работы в классном коллективе на учебный год можно представить сле­дующим образом.

1. Коллективный анализ воспитательной деятельности клас­са с привлечением родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год — апрель — май

2. Составление анализа воспитательной работы классным руководителем и формулировка задач воспитания — начало июня.

3. Составление предварительного варианта плана воспита­тельной работы с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач — июнь.

4. Коллективное планирование воспитательной работы в ученическом и родительском коллективе, организованное классным руководителем, — 1—3-я недели сентября.

4.1. Знакомство учащихся с событиями в стране в очеред­ном году, опытом и формами участия детей в различных делах, обзор событий школьной жизни.

4.2. Сбор предложений в план работы:

— поиск полезных дел творческими группами (дела для нас самих, для сплочения коллектива; дела для младших, в содру­жестве с младшими; дела на пользу окружающим людям, для школы; совместные дела с родителями);

— конкурс на лучшее предложение дела на пользу и радость окружающим людям по результатам «разведки» полезных дел;

— анкетирование (какие дела прошлого года особенно по­нравились и почему? Какие дела сплотят, сдружат наш кол­лектив? Кому и как может принести пользу, радость наш кол­лектив?);

— предложения ответственных за конкретные участки ра­боты коллектива.

4.3. Определение или уточнение тематики классных воспи­тательных часов, предложенных классным руководителем (ан­кета, коллективное обсуждение).

4.4. Игра «Интерес». Этапы игры:

а) предлагается написать на листочках перечень своих ув,-лечений, любимых занятий;

б) дети поочередно выходят к доске и фиксируют свои увлече­ния; составляется список любимых занятий учащихся класса;

в) учащиеся добровольно объединяются в группы с учетом этих увлечений и готовят представление группы (реклама сво­его любимого занятия);

 

Схематично процесс планирования в школе и классных кол­лективах представлен в табл. 16.

Таблица 16

Сроки

Март

Апрель 1 -я неделя 2-я неделя

3-я неделя 4-я неделя Май 1 -я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Июнь Август Сентябрь 1 -я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

г) каждая группа составляет план дел, действий с целью про­паганды своего увлечения и привлечения к этому виду заня­тия одноклассников, учащихся других классов и младших школьников;

д) группы защищают свои проекты, планы, идет обсужде­ние предложений группы и отбор идей в план работы классно­го коллектива.

4.5. Обсуждение содержания, форм работы с родителями и детьми на родительском собрании.

4.6.Обработка предложений детей и родителей классным руководителем, активом школьников и родителей.

4.7. Обсуждение воспитательных задач, составление проек­та плана на сборе актива родителей и учащихся.

4.8. Знакомство с проектом плана всего коллектива.

4.9. Сбор-старт по планированию работы коллектива:

— сообщение о проделанной работе по сбору предложений в план, об участии школьников в поиске дел, отборе этих дел активом класса;

— коллективное обсуждение воспитательных задач на но­вый год (актив обосновывает свой вариант задач коллектива, идет обсуждение этого варианта по группам и вырабатывается

решение);

— обсуждение проекта плана на четверть (полугодие): за­слушиваются мнения групп о целесообразности планов в целом, о главных делах коллектива, уточняется соответствие их зада­чам коллектива, обсуждается участие в общешкольных делах, вырабатывается решение;

— выбор ответственных за проведение дел;

— выборы совета дела для подготовки ближайшего коллек­тивного дела.

Рекомендации по коллективному планированию представ­лены в обобщенном варианте. Соблюдение этапов, постановка вопросов, сферы поиска, методические приемы существенно зависят от возраста и опыта учащихся.

Целесообразно организовать совместную работу детей и ро­дителей на этапе планирования, поэтому возможно проведение общего сбора родителей и учащихся по обсуждению совмест­ного плана.

5. Составление плана классного руководителя, конкретиза­ция его предварительного варианта, внесение корректив с уче­том материалов коллективного планирования, плана ученичес­кого коллектива.

Примерная циклограмма анализа и планирования на учебный год

Содержание работы

Семинары классных руководителей по проведению анализа и планированию работы на следующий учебный год. Создание творческой группы и планирование ее работы.

Учеба актива учащихся по организации анализа и планирования работы в школе и первичных объединениях.

Изучение результатов воспитательной работы в школе. «Срезовые» методики по выпускным классам. Изучение результатов воспитательной работы в классных коллективах.

Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в классах.

Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в школе. Выдвижение проблем и задач для решения на следующий год.

Коллективный анализ воспитательной работы в школе и классе на родительских собраниях.

Коллективное планирование в классах — выдвижение общешкольных дел.

Коллективное планирование в классах — выдвижение общешкольных дел.

Написание анализа работы за учебный год классными руководителями.

Составление плана работы ученического коллектива. Написание анализа воспитательной работы за учебный год.

Составление плана контроля методической работы. Обсуждение плана работы ученического коллектива в педагогическом коллективе.

Утверждение плана работы ученического коллектива на ученической конференции.

Коллективный поиск дел в классах и клубных объединениях. Сборы-старты по планированию в классах и объединениях.

Составление плана воспитательной работы классными руководителями и руководителями клубных объединений.

 

 

Взаимосвязь анализа, целеполагания, планирования

Поскольку процесс коллективного планирования тесно свя­зан с анализом, целеполаганием и в реальной практике они неразделимы, покажем это на конкретных примерах из опыта работы средней школы № 87 г. Ярославля.

Коллективное планирование работы на учебный год в 5 классе, организованное Е. Точилкиной.

Проведение

1. Все вы знаете, кто такие альпинисты. Наш класс тоже похож на группу людей, покоряющих горную вершину. Только нам предстоит покорять не скалы, а, может быть, не менее трудную вершину — пик под названием «Коллектив». Известный педагог А.Н. Лутошкин вы­делил несколько вершин, которых могут достигнуть ребята, живу­щие и работающие, как мы, — в одном коллективе. Названия этих вершин записаны на доске, там же — качества, которыми должна обладать группа альпинистов, чтобы достичь каждой из них.

(На доске указаны названия стадий развития коллектива и краткая характеристика каждой стадии.)

2. Внимательно посмотрите на характеристики и подумайте, ка­кой из вершин мы уже достигли.

(В микрогруппах дети обсуждают, на какой стадии развития на­ходится коллектив, высказывают и аргументируют свое мнение. После общего обсуждения определяется вершина, которая соответ­ствует стадии развития коллектива — она отмечается на доске.)

3. На пути у альпинистов встречаются различные трудности и пре­грады: ледники и овраги, пропасти и отвесные скалы. Какие прегра­ды встречали мы на нашем пути? Что мешает нам подняться на более высокую вершину? От чего необходимо избавиться?

(Обсуждение в микрогруппах, ответы записываются на стрел­ках, ведущих вниз.)

4. Но несмотря на все трудности и преграды, альпинисты стремят­ся к вершине. В пути им помогает верная дружба. А что поможет нам достигнуть следующей вершины?

(Обсуждение в микрогруппах, ответы записываются на стрел­ках, ведущих вверх.)

5. Что нам необходимо сделать, чтобы достичь следующей верши­ны? Какие дела организовать?

(Обсуждение в микрогруппах, ответы записываются на «горе».)

6. Кто может помочь нам в восхождении?

(Обсуждение в микрогруппах, ответы записываются на «солнце».) 1. Вы знаете, что на свете существуют и другие группы альпинис­тов. Наш коллектив тоже находится среди других людей. Подумай­те, что мы можем сделать для них, кому помочь?

(Обсуждение в микрогруппах, ответы записываются на «облаках».) 8. Вы предложили много интересных и полезных дел. Какие из них мы проведем в первом полугодии?

Обсуждение в микрогруппах, заполнение таблицы:

ДЕЛО	ОРГАНИЗАТОРЫ	УЧАСТНИКИ
1.

9. В организации каких дел вы хотели бы принять участие, какие можете организовать самостоятельно?

(Обсуждение в микрогруппах, результаты записываются в таб­лице.)

10. Какое дело мы можем организовать первым? Подумайте, как это можно сделать.

(Планируется предстоящее дело.)

11. Наш отряд альпинистов снова в пути. Дружба и взаимовыруч­ка помогут и нашему коллективу, преодолев все препятствия, достиг­нуть следующей вершины. Мы обязательно должны помогать друг другу в этом восхождении. Достичь следующей вершины мы сможем, лишь оставив у подножия горы все недостатки и решив все пробле­мы, которые сегодня определили, и лишь тогда, когда каждый будет считать общее дело своим и чувствовать ответственность за успех сво­его коллектива.

Коллективное планирование Новогоднего праздника в 8 классе, организованное Е. Александровой.

Проведение

1. Вступительная беседа.

У. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы коллективно спланировать празднование Нового года.

Это главный праздник года. Разные чувства наполняют нас в эти дни: легкая грусть (вот и еще один год прожит) сменяется чувством радости и надежды. Все мы хотим, чтобы новый год был прожит луч­ше, чем старый, и надеемся, что осуществятся наши сокровенные же­лания.

Но что мы знаем об этом празднике? (Учащиеся высказываются.)

Всегда ли Новый год отмечался 1 января?

Д. Нет.

У. По примеру западно-европейских стран Петр I ввел празднова­ние Нового года на Руси 1 января.

Но ведь и раньше на Руси были свои обряды, связанные с зимни­ми праздниками, которые приходились на конец декабря, когда солн­це поворачивало на лето, а зима на мороз.

Какие зимние праздники мы отмечаем после Нового года?

 

Д. Рождество.

У. Верно. Но еще до крещения Руси Владимиром у язычников су­ществовал такой праздник, как КОЛЯДА. Колядовать — приносить жертву божеству солнца.

Во время колядок на стол клали рукоять плуга, чтобы мыши и кроты не трогали посевов. Люди шли на улицы, пели песни, собира­ли подаяния для общей жертвы. Когда язычество сменилось христи­анством, то Коляда совпала с Рождеством. Смешались старые и но­вые обычаи.

С 1997 г. разрешено открытое празднование Рождества в нашей стране. Через неделю после Рождества наступает Новый год по старо­му стилю.

Как же этот праздник отмечают в других странах? Какие интересные традиции празднования Нового года вы знаете? (Учащиеся высказываются.)

— На востоке и на западе Новый год отмечается по-разному. В Японии бьют 108 ударов в колокол. Здесь считается, что у чело­века есть 6 основных пороков: жадность, злость, нерешительность, легкомслие, алчность (и 18 их оттенков). Звон колокола очищает от этих пороков. С последним ударом нужно лечь спать, чтобы с рассве­том встретить Новый год. Дома украшаются веточками бамбука и цветущей сливы. Жители мастерят и запускают воздушных змеев. В Гвинее в Новый год водят по улицам слонов, символизирующих

мощь и богатство.

В Аргентине в новогоднюю ночь ходить по улицам небезопасно, поскольку жители до прихода Нового года спешат освободиться от старой мебели, выбрасывают ее на улицу.

В Швеции в Новый год сжигают соломенного козла, прогоняют старый год выстрелами, устраивают маскарад, бьют посуду.

На Кубе во время последнего, 12-го удара часов кубинцы вылива­ют кувшин с водой. Устраивают фейерверк и факельные шествия.

В Лаосе в Новый год устраивают торжественное обливание из шлангов и кувшинов. (Эта традиция связана с большим количеством водоемов на территории страны.)

В Англии в эту ночь в дом приходит темноволосый мужчина с ку­сочком угля и веткой омелы в руках. (Омела — необходимый атрибут новогодних праздников, имеет магический смысл; уголь — символ

тепла.)

В Венгрии в Новый год звучат песни ряженых под звуки рожка, которые после 12-го удара часов отгоняют злых духов.

В Чехословакии перед Новым годом принято поздравлять родных и друзей, слушать спокойную музыку. Во время же праздника зву­чит веселая музыка, рекой льются шутки и розыгрыши.

В Шотландии в новогоднюю ночь не запирают дверей. Можно зай­ти к соседу и положить кусочек угля в его камин, чтобы огонь в нем

не гас весь следующий год.

Какие новогодние традиции вам понравились?' (Учащиеся высказываются.)

У. А мне нравится, как празднуют Новый год в Индии. Человек не может быть счастлив, если в преддверии праздника не покаялся в сво­их грехах, не отдал долги и не попросил прощения у всех, кого в ста­ром году мог случайно ранить или обидеть недобрым словом. Корни этого обычая лежат в буддизме.

Идея покаяния и всепрощения, желание начать жизнь в новом году человеком, свободным от грехов, кажется мне наиболее важной и зна­чимой.

2. Коллективное планирование.

У. А как вы думаете, какова главная идея празднования Нового года?

Д. Все делают друг другу подарки, поздравления, сюрпризы.

У. Только для себя вы будете делать подарки и сюрпризы?

Д. И для других.

У. Действительно. Основная идея — преподнести сюрприз, жела­ние принести радость и счастье не только себе, но и другим. А кого мы можем поздравить с Новым годом?

Д. Родителей. Учителей. Сестер и братьев. Подшефных. Жителей микрорайона.

(Творческая группа, подготовленная заранее, фиксирует резуль­таты обсуждения на доске.)

У. А как мы будем поздравлять? Чтобы решить этот вопрос, да­вайте разобьемся на группы.

Каждая группа обсуждает один из вопросов: как поздравить ро­дителей (учителей, сестер, братьев, подшефных, жителей микро­района)? Заранее подготовленные лидеры координируют и направ­ляют работу в группе. Затем каждая группа излагает свой вариант. Если по ходу выступления у других групп возникнут оригинальные предложения, не связанные с их вопросом, то они могут дополнить своих товарищей.

Учащиеся по желанию распределяются в группы, чтобы подгото­вить одно из поздравлений к Новому году. Затем собирается «банк идей» по празднованию Нового года в классе и проведению «Огонька».

Результат обсуждения: план действий по подготовке праздно­вания Нового года.

Планирование воспитательной работы — это многосторон­ний и многоэтапный процесс на любом уровне. Его эффектив­ность зависит от профессионализма педагогов, умения провес­ти свои замыслы через детей. Совместный поиск учителей, уча­щихся, родителей в процессе планирования составляет основу

творческой деятельности, определяет позицию взрослых и де­тей в реализации намеченного.

Вопросы для самопроверки

1. Какие требования предъявляются к планированию воспитатель­ной работы?

2. Как осуществляется взаимодействие педагогов и учащихся в процессе планирования.

3. Назовите виды планов и их взаимосвязь. Обоснуйте.

4. Как провести педагогические замыслы через детей в процессе планирования?

§ 7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Педагогический совет

Педагогический совет — высший действующий орган само­управления в учительском коллективе. Главное его назначе­ние — решение вопросов деятельности педагогического коллек­тива, проблемы организации воспитательного процесса в шко­ле. Нужно различать две стороны в деятельности педсоветов:

а) производственно-деловую: утверждение годового плана работы школы, рассмотрение итогов работы школы по четвер­тям, утверждение плана подготовки и проведения экзаменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, итоги учеб­ного года и план летней работы с учащимися;

б) научно-педагогическую: обсуждение документов, анализ проблем воспитания и путей их решения в школе, результатов работы педколлектива по решению конкретных воспитатель­ных задач, результатов научных исследований и передового опыта в целях их внедрения. Развитие научно-методической деятельности педсовета свидетельствует о высоком уровне про­фессиональной квалификации педагогического коллектива. Можно выделить четыре этапа в подготовке и проведении пед­советов:

— планирование педсоветов на год;

— предварительная подготовка конкретного педсовета;

— непосредственное проведение педсовета;

— работа по выполнению решений педсоветов. Обычно планируется пять педсоветов в год, хотя по усмот­рению педагогического коллекти