Что делать?

 

Как правило, сами дети не могут остановить агрессоров, особенно когда те привлекают на свою сторону группы поддержки. Но школы могут – изменив школьную установку.

 

Школьная культура часто насаждает установку на данность или по меньшей мере отно-сится к ней терпимо. Почему-то считается вполне приемлемым то, что некоторые дети чув-ствуют себя выше других и вправе придираться к ним. И что некоторые дети – белые вороны и ничего нельзя сделать, чтобы помочь им.

 

Однако некоторые школы добились существенного снижения уровня буллинга, борясь с терпимостью к этому уродливому явлению и создавая атмосферу сотрудничества и само-совершенствования. Стэн Дэвис, школьный консультант и психотерапевт, разработал анти-

буллинговую программу³²⁶, которая действительно работает. Она построена на результа-тах исследований норвежского психолога Дана Ольвеуса. Программа Дэвиса способствует тому, чтобы агрессоры изменили свое поведение, жертвы обрели поддержку, а окружающие

 

**********

 

 

почувствовали потребность прийти жертвам на помощь. За несколько лет случаи физиче-ского буллинга в его школе сократились на 93 процента, а вербального – на 53 процента.

 

Третьеклассница Дарла была упитанной девочкой, неумехой и плаксой. Она была такой привлекательной мишенью, что половина учеников класса ежедневно издевались над ней, поколачивали и по-всякому обзывали, стараясь перещеголять друг друга в изобрета-тельности и добиться всеобщего одобрения. Через некоторое время благодаря программе Дэвиса буллинг прекратился. Дарла смогла развить свои навыки общения и даже завела дру-зей. А затем она перешла в среднюю школу и через год пришла, чтобы рассказать, как у нее идут дела. Как оказалось, одноклассники из начальной школы продолжали поддерживать ее. Они помогли ей подружиться с новыми детьми и защищали от тех, кто хотел поиздеваться над ней.

 

Дэвису удалось изменить и самих агрессоров. Некоторые из одноклассников, спешив-ших помочь Дарле в средней школе, были теми самыми детьми, которые раньше травили ее.

 

А делает Дэвис вот что. Во-первых, вводя строгую дисциплину, он не осуждает агрес-соров лично. Никакой критики их качеств. Наоборот, он дает им почувствовать, что в школе их любят и ждут.

 

Далее он всячески поддерживает и высоко оценивает каждый шаг в нужном направ-лении. Но опять-таки он не хвалит человека лично – он восхваляет их усилия. «Я заметил, что ты не участвовал в драке. Это говорит мне о том, что ты работаешь над умением ладить

с людьми»³²⁷. Как вы видите, Дэвис ведет своих учеников прямиком к установке на рост. Он помогает им увидеть свои поступки как часть действий, направленных на самосовершен-ствование. Даже если изменение в поведении агрессора было случайным, в следующий раз он может попытаться намеренно это повторить.

 

При разработке своей программы Стэн Дэвис активно использовал наши работы о похвале, критике и установках. Вот какое письмо я от него получила:

 

Дорогая д-р Дуэк, Ваше исследование в корне изменило мои методы работы с учениками.

 

Я уже вижу положительные результаты того, что я сам начал по-другому говорить с молодыми людьми и давать иные формулировки, комментируя их действия. В следующем году вся наша школа приступит к реализации инициативы по выстраиванию мотивации учеников на основе отзывов об их росте.

 

Ваш

 

Стэн Дэвис

 

Известный детский психолог Хаим Гинотт также показывает³²⁸, как учителя могут отучить агрессоров от привычки навешивать ярлыки и направить их на путь исправления и сопереживания. Ниже приводится письмо, которое учительница написала восьмилетнему агрессору из своего класса. Обратите внимание на то, что в ее словах нет осуждения, нет намеков на то, что он нехороший человек. Она лишь демонстрирует свое уважение к нему – говорит о его авторитете в классе и просит совета, используя при этом «взрослые» слова.

 

Дорогой Джей, Мама Энди сказала мне, что ее сын в этом году чувствовал

 

себя грустным и подавленным. Остракизм и оскорбления, которым он подвергался, сделали его очень одиноким. Эта ситуация беспокоит меня. Твой опыт как лидера класса делает тебя человеком, к которому, я чувствую, мне можно обратиться за советом. Я ценю твою способность к сочувствию чужой беде. Пожалуйста, напиши мне свои предложения о том, как мы можем помочь Энди.

 

**********

 

 

С искренними чувствами,

 

твоя учительница

 

В статье в New York Times, посвященной теме буллинга, Эрика Харриса и Дилана Кли-

 

болда называли «двумя неприспособленными к жизни подростками»³²⁹. Это правда. Они не смогли приспособиться. Но примечательно другое: вы никогда не услышите, чтобы агрес-соров называли неприспособленными к жизни. Потому что они не такие. Они отлично при-способлены. На самом деле это они определяют правила и правят школьной культурой.

 

Представление о том, что некоторые люди обладают правом вести себя жестоко по отношению к другим, – нездоровая позиция. Как указывает Стэн Дэвис, мы как общество отвергаем идею о праве на жестокое обращение с черными или на насилие над женщинами. Так почему же мы миримся с мыслью, что кто-то вправе вести себя грубо с нашими детьми?

 

Допуская это, мы оскорбляем также и самих агрессоров. Мы тем самым говорим им, что считаем их неспособными на нечто большее, и упускаем возможность помочь им дей-ствительно стать чем-то бо́льшим.

 

 

**********