Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Образовательная программа и учебник




Типы образовательных программ.Образовательная (учебная) программа и учебник — ключевые элементы общеобразователь­ного процесса. Вместе с выбранной за основу дидактической мо­делью они служат средствами реализации образовательных стан­дартов в практике. Образовательный результат учащихся напря-


 




мую зависит от выбранной или составленной учителем програм­мы и используемых учебников.

Образовательные программы называют также учебными про-граммами или программами обучения. Термин «образовательная программа» официальный, поскольку он соответствует Закону РФ «Об образовании».

Образовательная программа это системно организованное един­ство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации образовательного процесса.

Согласно закону система образования в Российской Федера­ции представляет собой совокупность:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений независи­мо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательная программа устанавливает содержание образо­вания определенного уровня и направленности. В России реализу­ются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профес­сиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы направлены на решение за­дач формирования общей культуры личности, адаптации лично­сти к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным относятся программы: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

В число профессиональных программ входят следующие: началь­ного профессионального образования, среднего профессиональ­ного образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной обще­образовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специ­альности) устанавливается соответствующим Государственным образовательным стандартом. Нормативные сроки освоения основ­ных образовательных программ в государственных и муниципаль­ных образовательных учреждениях определяются законом и/или типовыми положениями об образовательных учреждениях соот­ветствующих типов и видов или соответствующим Государствен­ным образовательным стандартом.

Общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях на­чального общего, основного общего, среднего (полного) общего


образования, в том числе в специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с от­клонениями в развитии, в образовательных учреждениях для де­тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (закон­ных представителей).

Образовательные программы делятся на типовые, рабочие и

индивидуальные.

Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органа ми управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организа­ции обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки.

Рабочие образовательные программы составляются или подби­раются самими учителями для осуществления реального обуче­ния в конкретных условиях. Рабочая образовательная программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. При этом учитываются государственные образо­вательные стандарты, национально-региональный компонент (на­пример, включение региональной тематики), принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя, ин­дивидуальные предпочтения учеников и их родителей.

Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляют­ся для каждого ученика. Эти программы могут иметь различные вид и форму, относиться к отдельным учебным курсам или ком­плексному образованию ученика. В их составлении явно или кос­венно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика указываются цели обу­чения в целом и по отдельным предметам, направления и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, график участия в олимпиадах и конференциях, названия творческих работ, планируемые образовательные резуль­таты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т.д. Индивидуальные образовательные программы школьников учи­тываются педагогом при конструировании общей рабочей про­граммы и осуществлении образовательного процесса.

Образовательными называют не только программы обучения отдельным учебным курсам, но и программы, регламентирую­щие деятельность всего образовательного учреждения.

Образовательная программа школы состашгается ежегодно и включает в себя: обшие сведения о школе, анализ предыдущей


 




деятельности, основные достижения и проблемы, образователь­ные потребности учащихся и родителей, специфику педагогиче­ского коллектива, структуру школы, режим работы, образователь­ную концепцию, цели и задачи, учебный план, структурно-функ­циональная схему образовательного процесса, специфику отдель­ных образовательных направлений и программ, характеристику общеобразовательного процесса на разных уровнях, функции от­дельных структурных подразделений и должностных лиц, план опытно-экспериментальной и методической работы, план обще­школьных мероприятий, связь с другими организациями и уч­реждениями, систему диагностики и оценки результатов, форму и порядок проведения аттестации учеников и педагогов и др.

Конструирование образовательной программы.Программа учеб­ного курса — живой организм. Сначала она создается в виде типо­вой программы, а затем осмысливается, конкретизируется, уточ­няется и преобразовывается учителем.

Личностное образовательное движение каждого ученика пред­полагает наличие у учителя, школы, региона, государства осо­бым образом сконструированных образовательных программ. Ко­ординация образовательных программ перечисленных уровней — прерогатива педагога, работающего с конкретными школьника­ми. Образовательные программы, не предусматривающие инди­видуальную тактику обучения отдельно взятых учеников, должны отвечать следующим требованиям:

-допускать возможность и необходимость существования про­грамм другого типа;

- учитывать возможность различий в установочных целях обра­зования учителей и учащихся;

- предполагать вариативность достижения обозначаемых в про-1рамме конкретных целей и постановку других целей;

- обеспечивать соответствующий баланс заданное™ и выбора в каждом из структурных компонентов программы.

Федеральные образовательные программы, например, уста­навливают базовые требования на уровне международных, кон­ституционных, законодательных положений; что же касается со­держания образования или его форм, то в государственной про­грамме обозначаются варианты их конкретизации на каждом уровне, включая личность ученика, которому предоставляется возможность уточнить свою индивидуальную образовательную программу.

Работа педагога над программой — непрерывный процесс. Про­грамма может иметь разный объем, относиться к отдельной теме, курсу, образовательной области, классу, школе и различную про­должительность (учебный год, четверть, неделя, день, урок). Годовая программа описывает стратегию обучения, программы изучения отдельных разделов или тем курса воплощают эту сгра-


тегию, учитывая происходящий процесс и реальную ситуацию обучения конкретных детей.

Существует три основных способа конструирова­ния образовательных программ: линейный, концент­рический и спиральный.

Линейный способ построения программы состоит в том, что от­дельные части (порции) учебного материала выстраиваются по­следовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

Концентрический способ допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, напри­мер через несколько лет, предусматривая усложнение и расшире­ние его содержания.

Спиральный способ компоновки материала программы предпо­лагает, что ученики, не теряя из поля зрения исходную пробле­му, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Программа — средство достижения цели, сами цели тоже вклю­чаются в программу. Рабочая программа всегда субъективна, т. е. имеет своего автора и относится прежде всего к его деятельности.

Педагог на каждую учебную четверть и год осуществляет кор­рекцию примерной программы по своему учебному курсу или составляет собственную программу. Авторские программы обсуж­даются (защищаются) на школьном педсовете и/или на заседаниях районных методических объединений. После этого данные про­граммы утверждаются и могут использоваться в учебном процессе.

Критерии анализа и оценки авторских образовательных программ.Выделяют несколько критериев анализа и оценки авторских об­разовательных программ. Рассмотрим их подробнее.

1. Смысловая глубина. Анализируется, на каком уровне прорабо­тана программа, есть ли в ней четкое и конкретное обозначение смысла данного курса, продолжают и раскрывают ли обозначен­ный смысл цели, задачи и другие компоненты программы.

2. Проверяемость целей и задач. Выясняется форма задания обра­зовательных целей и задач, возможность их однозначной провер­ки в конце планируемого периода (месяца, четверти, года). Выяс­няется наличие инструментария для контроля и оценки уровня достижения целей.

3. Соответствие образовательным стандартам и нормативам. Программа должна соответствовать образовательному минимуму, учебному плану школы, профилю классов, в которых будет при­меняться, учитывать индивидуальные программы учеников.

4. Наличие дидактической основы. В программе указывается ди­дактическая система, на основе которой предполагается обучение. Данная система должна быть соотнесена с общешкольной обра­зовательной концепцией и системами учителей, работающих с теми же учениками, для которых предназначена программа.


 




5. Продуктивная и личностная ориентация программы. Выявля­ются заложенные в программе возможности обеспечения инди­видуальной траектории и творческой самореализации учеников. Выясняются пропорции между ученическим компонентом содер­жания образования и другими компонентами (школьным, нацио­нально-региональным, федеральным),

6. Целостность программы. Полнота, логичность, взаимосвязан­ность отдельных компонентов программы между собой — условие ее эффективной реализации.

7. Практическая ориентация и гибкость программы, предполага­ющая наличие связен программы с образовательной реальностью, учет конкретных условий обучения. Степень детализации програм­мы, проработка программных установок на технологическом и техническом уровнях характеризуют реалистичность программы. Общая программа должна предполагать возможность существова­ния индивидуальных программ учеников.

На основе составленной программы учитель разрабатывает си­стему занятий, планирует и проводит конкретные уроки.

Рабочая программа по учебному курсу предназначена не толь­ко учителю, ведущему этот курс, но и ученикам (старшеклассни­ки и учащиеся среднего звена должны знать ориентиры своего образования и участвовать в их построении), другим учителям-предметникам, работающим с этими детьми (для целостного по­нимания всего образования); родителям (в программу могут быть включены специальные разделы для них); администраторам и уп­равленцам (для согласования позиций разных педагогов и выра­ботки общей стратегии обучения в школе); ученым-методистам.

Составляемые педагогами образовательные программы явля­ются достоянием школы, входят в ее информационный банк пе­дагогических данных, который непрерывно обновляется. Эффек­тивно размещать образовательные программы в единой компью­терной сети школы для оперативного доступа к ним учителей и администраторов.

Как составить рабочую образовательную программу.Приори­тетным элементом содержания любой учебной дисциплины явля­ются выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучаемого курса, т.е. того, зачем и для чего необходим данный курс каждому субъекту обучения.

В обычной образовательной практике проблема различных смыс­лов одного и того же учебного предмета, в сущности, не обсужда­ется. Считается, что смысл известен и задан учителю и не требует пересмотрения. Например, за школьной математикой закрепляет­ся, как правило, вычислительный, функционально-логический или теоретико-множественный смысл; за русским языком — гра­мотность, обеспечиваемая знанием и применением учениками изложенных в учебниках правил. Возможности, например, фило-


софской смысловой ориентации при изучении школьного курса математики или развитие врожденной грамотности как смысла занятий русским языком почти не используются. Вместе с тем нельзя стандартизировать смыслы образовательных областей и учебных дисциплин, так как это существенно ограничивает раз­вивающие возможности обучения.

Личностно ориентированное обучение предполагает, что пред­варительное обозначение в программе смысла (смыслов) занятий по изучаемому предмету не является неизменно заданной нормой. Смысл курса может быть различен с точки зрения его составите­ля, учителя-практика, учеников, родителей. Творческий педагог должен иметь возможность устанавливать или выбирать смысл курса, который он будет воплощать в действительность со своими учениками при изучении базовых тем. Во время уточнения, кор ректировкн и реализации учебной программы учитель соотносит возможные смыслы между собой, определяется вместе с ученика­ми относительно их смыслов и осуществляет их в ходе обучения.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвидимый результат обучения. Рассмотрим источники формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе.

Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает мысленно представленный образ ученика, устанавлива­емый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения уче­ником всех базовых образовательных областей. Данный образ кон­кретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной сторо­ны, имеют универсальное обшепредметное (обшеучебное) содер­жание, а с другой -— отражают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета.

Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ве­дущих групп личностных качеств учеников — когнитивных, креа­тивных, оргдеятельностных, коммуникативных и иных. Группы личностных качеств, соответствующих специфике изучаемых наук или областей бытия, выражаются, как правило, в виде опреде­ленных знаний, умений, навыков, ценностных установок, спосо­бов деятельности и других параметров, отвечающих изучаемой дисциплине.

Нецелесообразно выносить универсальные общеобразователь­ные цели за рамки учебных предметов, придавая им отчужден­ный общедидактический характер. Наоборот, там, где это воз­можно, предметные цели учебной программы должны формули­роваться как способ конкретизации универсальных общеучебных целей. Например, универсальная креативная цель — «научиться прогнозировать явления и события» — при изучении ботаники может быть выражена следующим образом: «Представить и нари­совать, как будет выглядеть выращиваемый учеником росток го­роха через 5 дней». А цель — «овладеть методами рефлексивного


 




мышления» — на занятиях физикой может быть сформулирована так: «Выявить и сравнить способы действий, выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими данными».

Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются пе­дагогом с учетом реальных условий обучения. Поставить цель — значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель сама «наводит» на соответ­ствующий результат. Цели программы формулируются относитель­но разных субъектов обучения:

- учителя («научить детей тому-то»);

-ученика («выполнить исследование листа березы»);

- общей деятельности учеников и учителя («сформулировать
несколько версий происхождения алфавита» или «представить
математическую картину мира»).

При формулировании образовательных целей целесообразно придерживаться всех трех типов целей, не упуская из виду ни одного из субъектов обучения.

С точки зрения личностно ориентированного обучения в обра­зовательных программах по каждому учебному курсу должны быть отражены структура личности, структура деятельности и структу­ра изучаемой области действительности. В программе необходимо указывать развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы, например: умение находить факты, задавать вопросы, способность целостного многоаспектного видения яв­ления, когда явление рассматривается с различных сторон, реф­лексивные способности по осознанию применяемых способов ре­шения задач. Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды деятельности учеников (общеучебные, пред­метные, оргдеятельностные и иные), которые обусловливают раз­витие определенных качеств личности и овладение способами дея­тельности. В результате школьники овладевают предметными и уни­версальными компетентностями — наборами усвоенных спосо­бов и развитых способностей, определяющими их умения дей­ствовать в рамках изучаемых образовательных областей и в более широких рамках.

Реализация запланированных видов учебной деятельности школьников и развитие соответствующих способностей происхо­дят на основе педагогических технологий, включающих определен­ным образом сконструированные системы форм и методов обуче­ния. Иногда говорят, что формы, методы и технологии обучения не должны отражаться в учебных программах по предметам, по­скольку каждый учитель имеет право на их самостоятельный вы­бор. Однако наличие данного права, не подкрепленного средства­ми его реализации, приводит к тому, что для многих учителей самостоятельный подбор форм и методов обучения, оптимальных для изучения конкретной темы или раздела, оказывается слишком


сложным. В условиях нехватки времени на подготовку к занятиям учитель становится перед необходимостью применения техноло­гии типа «объяснил, закрепил, проверил». В результате многие эффективные педагогические технологии остаются за бортом школьной практики, что приводит к ее обеднению и косности. С точки зрения деятельностного подхода в типовые учебные про­граммы по предметам должны быть включены примерные фор мы, методы и технологии обучения, а также механизмы их опти­мального подбора и применения учителем. Если этого нет, то учи­телю приходится самостоятельно подбирать и устанавливать оп­тимальные формы и методы занятий для каждой темы.

В учебных программах целесообразно фиксировать возможность изучения тех или иных вопросов с помощью средств телекомму­никаций и ресурсов сети Интернет. Например, изучение особен­ностей Австралии будет более продуктивным в ходе совместного краткосрочного дистанционного проекта с учениками одной из австралийских школ, а техническую мощь современных астро­номических средств сможет применить каждый школьник, «зай­дя» на сайт с изображением, полученным самым мощным в мире электронным телескопом. Недалек тот день, когда изучение гео­графии, истории, физики и даже физической культуры будет неразрывно связано с использованием глобальных телекомму­никаций.

Содержание образовательной программы группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. С целью предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой действительности в учебную программу, включаются как реальные объекты (дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), так и идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым обеспечивается пер­вичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В резуль­тате ученик имеет возможность создания собственного образова­тельного продукта и индивидуальной фаектории освоения как реальной действительности, так и знаний о ней.

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечиваю! включенные в программу фундаментальные образовательные про блемы, например: «Какими способами можно получить точку?», «Чем живое отличается от неживого?», «Чем сказка отличается от мифа?», «Каковы причины зимы?», «В чем сходства и отличия буквы "А" в английском, французском и русском языках?»

Программа включает культурно-исторические аналоги предпо­лагаемой образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты первоисточников, материал из учебников, мнения спе­циалистов об изучаемых объектах и проблемах.


Программа допускает возможность корректировки и видоиз­менения тематического содержания в процессе обучения Чтобы обеспечить каждому учащемуся возможность осуществления ин­дивидуальной образовательной траектории, предусматривается включение специфического содержания, формирующегося в со­знании самого ученика в ходе его учебной деятельности, т. е. лич­ностное содержание образования. Один из источников личностного содержания образования — это предполагаемая в учебной про­грамме образовательная продукция учеников: элементы творче­ства на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и школьниками образовательные результаты.

Человеческая жизнь и деятельность, в том числе и образова­тельная, проходят определенные циклы. Учет этого фактора — важная составляющая планирования обучения. Занятия в сентяб­ре должны проводиться не так, как занятия в мае. Урок утром не должен быть таким же, как и урок после обеда. Это понимание должно быть отражено в учебных программах.

Ритмической основой конструирования рабочей программы вы­ступают культурно-исторические, природные, биологические, кос­мические, индивидуальные и иные циклы. Для достижения целост­ности и гармоничности образования учащихся необходимо, чтобы в течение каждого учебного года школьники обращались к основ­ным фундаментальным образовательным объектам и соответству­ющим ключевым проблемам. В каждой образовательной области учебный год отличается от предыдущего степенью проработки уче­никами образовательного материала, углубленностью и детализи-рованностью познания фундаментальных образовательных объек­тов, новыми способами образовательной деятельности, развиваю­щимися способностями учеников и учителей, требующими непре­рывного уточнения и переопределения целей. Динамика образова­ния определяется изменениями, происходящими как во внешнем мире (природа, культурные, научные и общественные изменения, солнечные циклы), так и во внутреннем мире самих учеников.

Может возникнуть вопрос: все ли курсы можно и нужно изу­чать в соответствии с годовыми циклами? Так, математика обыч­но изучается вне связи с окружающими нас изменениями. Опора на окружающую реальность и личностные особенности учеников помогают решать проблему мотивации и создания качественных продуктов ученической деятельности. Если ритмические законо­мерности, например смена времен года, дни недели и т.п., не могут быть положены в основу структуры программы, то, по край­ней мере, возможен их учет. Использование соответствующих се­зону материалов возможно в любом школьном предмете — мате­матике, музыке, английском языке и др.

Одни и те же фундаментальные образовательные объекты про­являются подчас в разных курсах, поэтому каждый год они могут


изучаться детьми с помощью различных учебных дисциплин. На­пример, фундаментальные образовательные объекты такой обра­зовательной области, как «Культура Руси», доступны для рассмот­рения учениками на занятиях словесностью в I классе, историей в V, мифологией в VIII, философией в XI классе.

Одной из проблем конструирования учебных программ явля­ется учет индивидуальных особенностей каждого конкретного уче­ника при изучении им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в программу включаются такие ме­тодологические элементы, которые обеспечивают индивидуаль­ность каждого учащегося и их Личностную реализацию при изуче­нии общеобразовательных дисциплин. Такими элементами явля­ются личностные цели ученика, интериоризируемое им содержа­ние образования, рефлексия ученика, самоконтроль и самооцен­ка. Не следует, однако, забывать, что всему этому нужно сначала научить.

Условием фиксации личностного содержания образования яв­ляется использование учеником рефлексивных приемов и техно­логий. С их помощью выявляется, осознается и фиксируется дей­ствительное образовательное приращение, уникальное для каж­дого ученика.

В связи с переходом к Единому (выпускному и вступительно­му) государственному экзамену особую актуальность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях программы образовательные результаты. В соответствии с целями программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки ре­зультатов обучения.

Элементы программы должны соответствовать друг другу: це­лостность и логичность составленной учебной программы — ус­ловие эффективности ее реализации. На стадии контроля резуль­татов обучения необходимо обеспечить проверку уровня достиже­ний каждой поставленной цели курса, а не только целей, тради­ционно проверяемых с помощью контрольных работ или экза­менов.

От структуры учебной программ, согласованности поставлен­ных целей и проверяемых результатов зависит успех решения до­статочно типичной для массовой школы проблемы, когда плани­руется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Итак, основными компонентами учебной про­граммы по общеобразовательным курсам являются:

1) смыслы учебного курса;

2) цели и задачи курса;

3) развиваемые личностные качества учеников (умения и спо­собности);

4) основные виды деятельности учеников;


5) деятельностное содержание образования (технологии, фор­мы и методы обучения);

6) тематическое содержание программы, группируемое вокруг:

а) фундаментальных образовательных объектов;

б) фундаментальных образовательных проблем;

в) культурно-исторических знаний;

г) ритмической основы конструирования программы;

7) личностное содержание образования (образовательная про­дукция учеников);

8) формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Знания и деятельность в образовательной программе.Цель про­граммы личностно ориентированного обучения по любому курсу состоит прежде всего в создании условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познава­емой области.

Протрамма образования - это карта, с помощью которой уча­щийся и педагог могут ориентироваться и самоопределяться в окружающем мире. Для этого необходимо владеть инструментом познания, способами решения возникающих проблем, видами различной деятельности. Таким образом, кроме системы знаний в программу обучения входит система деятельности. Раскроем содержание этих двух компонентов на примере программы по физике.







Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 1113. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия