Организация профессионально-личностного воспитания в РОСИ

Профессиональное воспитание будущего специалиста в условиях современного вуза представляет взаимосвязанную систему компонентов: целевого, содержательного, организационно-методического. Речь идет, прежде всего, об отказе от экстенсивного подхода в отборе форм и методов воспитания, замене его интенсивным, предполагающим использование «ключевых» комплексных дел, обеспечивающих не только реализацию максимального числа воспитательных задач при минимальных организационных, временных, материальных и прочих затратах, а также комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы сознания личности будущего специалиста. Через такую комплексность путь лежит к оптимизации – повышению реальной эффективности процесса воспитания студентов, обеспечению его цикличности, педагогической самодостаточности. Реализоваться она может через разработку годового плана традиционных институтских дел и мероприятий, который позволит всему коллективу учебного заведения четко видеть временную перспективу в проведении больших совместных акций, верно распределить силы, обеспечить качественную и своевременную их подготовку, и проведение, избежать организованных перегрузок. Коллективу института сегодня нужны шесть – семь «ключевых дел» на учебный год, которые обеспечат формирование устойчивого чувства социально-психологического единства, а в конечном счете – социальной самоидентификации каждого члена коллектива.

Профессионально-личностное воспитание студентов носит полисубъектный характер. Особенность его состоит в том, что личность будущего специалиста формируется не под влиянием группы факторов, а их множеством. Они создают в совокупности целостную воспитывающую среду, потенциал которой обращен к становлению особого типа его социальности – интеллигентности, понимаемой как высокий уровень развития самосознания, духовной культуры, неравнодушного отношения к людям, как выраженное стремление гражданина к утверждению идеалов красоты, добра, истины, справедливости во всех сферах человеческой жизни. Одним из решающих факторов этого является взаимодействие студента с преподавателем- профессионалом и представителем профессионального сообщества, которые оказывают воспитательное влияние целенаправленно и систематически, что выражается в совместной деятельности, предполагающей способность ее участников делать что-то важное для каждого из них вместе. В результате учебный процесс в вузе выступает как

— жизнедеятельность студента, вмещающая в себя труд, творчество, общение, личностные смыслы, профессиональные ориентации и пр.;

— способ овладения современной культурной традицией, при котором преподаватель выступает не как источник информации, а как посредник между будущим специалистом и культурой.

Реализация указанных в концепции задач профессионально-личностного воспитания должна осуществляться системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследовательскую работу студентов, студенческое самоуправление и систему внеучебной воспитательной работы.

Воспитательная функция института обеспечивается по следующим основным направлениям:

Педагогическая поддержка. Заключается в участии профессорско-преподавательского состава в воспитании студентов и активизации работы института кураторства, методическом руководстве, подготовке проектов и целевых программ студенческих объединений и сообществ.

Информационная поддержка. Заключается в обеспечении широкого доступа в Интернет, организации сайта, поддерживающих общественно значимую деятельность студентов, взаимодействии с молодежными СМИ, организации внутриинститутских СМИ; издательской деятельности по вопросам воспитания и т. д.

Научно-методическая поддержка. Она выражается в создании научно-методических разработок, обучающих программ для студентов и преподавателей, проведении конференций, круглых столов, способствующих эффективной реализации воспитательной функции института.

Организационно-управленческая поддержка. Ориентация на конкретный конечный результат при общем стремлении к повышению эффективности воспитательных воздействий. Регулярное изучение, обобщение, распространение положительного опыта работы. Оптимальное планирование воспитательной работы на кафедрах, факультетах, в подразделениях. Поддержка также может выражаться в создании условий для воспитательной деятельности: введении системы грантовой поддержки, стимулировании общественной активности студентов, содействии в рабочих контактах с разными социальными партнерами и т.д.

Финансовая поддержка. Финансирование системы воспитательной работы осуществляется из бюджета института, с учетом эффективного использования гибкой системы стимулирования, поощрений и порицаний всех участников воспитательного процесса.