Введение. Дуралюмин Д16 – это сложнолегированный сплав на основе алюминия

Раздел I Концептуализация и программирование воспитательной работы в вузе 7

1.1 Концепция профессионально-личностного развития и воспитания будущего специалиста в Региональном открытом социальном институте. 7

1.2 Программа профессионально-личностного развития и воспитания будущего специалиста в Региональном открытом социальном институте. 16

Раздел II Проектирование и организация воспитательной работы в вузе. 28

2.1 Социально-профессиональные проекты «ключевых» воспитательных дел вуза 28

2.2 Модель организационной структуры воспитательной работы в вузе. 59

Раздел III Административная структура соуправления и психолого-педагогического сопровождения воспитательной работы в вузе. 60

3.1 Ученый совет Института (извлечения из Устава РОСИ): 60

3.2 Ректор Института: 62

3.3 Декан факультета. 64

3.4 Заместитель декана. 67

3.5 Методист факультета. 69

3.6 Заведующий кафедрой (извлечения из Устава) 71

3.7 Научно-педагогические работники (извлечения из Устава) 72

3.8 Куратор курса. 73

Раздел IV Студенческое самоуправление. 98

4.1 Положение о студенческом самоуправлении в Региональном социальном институте 98

4.2 Положение о студенческом совете Регионального открытого социального института 101

4.3 Модель студенческого самоуправления Модель студенческого самоуправления Регионального открытого социального института. 105

4.3 Модель студенческого самоуправления Регионального открытого социального института. 106

4.4 Органы студенческого самоуправления в вузе. 107

4.5 Развитие студенческого самоуправления в вузе. 114

Раздел V Методическая служба воспитательной работы в вузе. 123

5.1 Управление по воспитательной работе. 123

5.2 Учебно-методический отдел вуза. 129

5.3 Психологическая служба вуза. 131

Раздел VI Технологии и формы воспитательной работы в вузе. 140

6.1 Образовательное учреждение (извлечения из Устава РОСИ) 140

6.2 Правила внутреннего распорядка (извлечения) 141

6.3 Кодекс чести студента РОСИ.. 144

6.4 Духовно-нравственное воспитание. 145

6.5 Профессиональное воспитание. 151

6.6 Правовое воспитание. 165

6.7 Эстетическое воспитание. 171

6.8. Физическое воспитание. 177

6.9. Работа с выпускниками. 187

Раздел VII Критерии и показатели эффективности воспитательной работы в вузе 189

7.1 Положение о конкурсе «Отличник РОСИ» *. 189

7.2 Положение о конкурсе «За успехи в науке» *. 189

7.3 Положение о премии студенческого совета «Открытие года». 191

7.4 Положение о программе «Рейтинг» в рамках проекта
«Мой факультет». 191

7.5 Конкурс на лучшую студенческую группу РОСИ.. 194

7.6 Методики для диагностирования профессионально-личностного
развития студентов. 197

Заключение. 205

Литература. 207

 

Введение

Профессионально-личностное воспитание будущих специалистов есть системная составляющая профессиональной подготовки студентов вуза. Реализовать цель и задачи профессионально-личностного воспитания будущих специалистов можно только в целостном педагогическом процессе, где интегрируется деятельность всех его субъектов.

Профессионально-личностное воспитание студентов направлено на создание условий для самоактуализации личности в ходе вузовского обучения, для саморазвития, самореализации заложенных в ней сущностных сил.

Важнейшая задача профессионально-личностного воспитания студентов – формирование у них гуманистического стиля жизни.

Решая эту сложнейшую воспитательную задачу, преподаватели и сотрудники вуза должны учитывать возрастные, индивидуальные особенности и возможности студентов, ориентируясь на современные психологические характеристики студенческого возраста.

В студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции личности: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, чувства. Современные психологи утверждают, что студенческий возраст максимально благоприятен для профессионального образования и профессионально-личностного развития. В студенческом возрасте также происходит формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Главная особенность студенческого возраста состоит в осознании студентами своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании профессиональной «Я-концепции». Образ «Я» по И. Кону – это социальная установка, отношение личности к себе, включающее познавательный, эмоциональный, поведенческий и профессионально-деятельностный компоненты.

Цель, задачи, содержание профессионально-личностного воспитания будущих специалистов предполагают реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов следующей совокупности принципов и правил гуманистической педагогики.

Принципы гуманистической педагогики:

— личность, человек в системе образования никогда не должны выступать в качестве средства решения других проблем (т.е. быть объектом манипуляции), но всегда — как высшая ценность;

— личность никогда не должна выступать в качестве жестких образцов, моделей, навязываемых ей извне. Ставить личность в центре системы образования – значит заботиться о создании условий для ее саморазвития и самореализации;

— не подавлять право личности на свободное саморазвитие;

— задача преподавателя — раскрыть поле выбора путей самоактуализации, самореализации личности через приобщение её не только к профессиональному знанию, но и к культуре в целом, в том числе к гуманитарному знанию;

— педагогическое воздействие на личность студента должно быть не только директивным, прямым, а только опосредованным, т. е. тот выбор, к которому преподаватель призывает студента, должен быть представлен в форме идеала для подражания, способного побудить студента к принятию тех или иных ценностей. Но окончательный выбор идеала всегда остается за самим студентом;

— должно быть обеспечено равноправное партнерство, взаимоуважительное отношение педагога и студентов, соблюдение принципов педагогики сотрудничества; максимальное стимулирование самостоятельности студентов в обучении и его индивидуализации;

— необходимо не только деловое, но и межличностное общение преподавателя со студентом. В вузовском обучении следует практиковать совместное решение преподавателем и студентом реальных творческих задач, с которыми и тот и другой сталкиваются впервые.

Студентам необходимо оказывать психологическую помощь, в том числе и в решении личных проблем (прежде всего, через налаживание работы психологической службы в каждом учебном заведении).

Правила гуманистической педагогики:

— студенты решают в процессе обучения проблемы, представляющие интерес и значимые для них;

— педагог чувствует себя по отношению к студентам конгруэнтно, проявляя себя таким, какой он есть, свободно выражая себя;

— педагог проявляет безусловное положительное отношение к студенту, принимая его таким, какой он есть;

— педагог проявляет эмпатию по отношению к студенту;

— главная задача педагога – быть фасилитатором обучения, создавать психологический комфорт для студента, побуждать его к нравственному выбору (центрация на студенте, а не на учебном предмете).

Виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, профессиональное, эстетическое, экологическое, патриотическое, гражданское, экономическое и др.

В предлагаемом научно-методическом пособии изложены концептуальные, программные, технологические и методические подходы к воспитанию, его стратегические цели и задачи, закономерности и принципы, структура, организация и управление процессом профессионально-личностного воспитания студентов РОСИ.